班主任現(xiàn)在不找我了怎么辦？

今天閨蜜找我，這樣莫名其妙跟我說(shuō)了一句話，了解了情況以后，我也只能對(duì)她說(shuō)一句：不會(huì)說(shuō)話你就別說(shuō)！

老師讓你配合，你自己不配合，現(xiàn)在怪老師不找你？

家長(zhǎng)斬?cái)鄿贤ǖ纳癫僮?/strong>

閨蜜家的孩子小樂(lè)今年是三年級(jí)，學(xué)習(xí)難度增加，讓他覺(jué)得漸漸乏力。

作業(yè)完成很困難，正確率不行，課堂學(xué)習(xí)上也開(kāi)始分心。

她家孩子的班主任也是負(fù)責(zé)任的，在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，多次給她打電話，希望她能配合。

然而，閨蜜認(rèn)為，老師讓她監(jiān)督孩子在家中做靜坐訓(xùn)練，以此讓孩子習(xí)慣“靜下來(lái)”，這很麻煩。

一段時(shí)間以后，老師再打電話來(lái)，她就煩躁了，就說(shuō)了這樣的一句話：

教孩子是你們的責(zé)任，應(yīng)該要你們?nèi)ハ朕k法幫他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

從那天以后，班主任默默做事，也很少給她打電話了。

閨蜜的這種做法，是同一類型家長(zhǎng)的縮影罷了，不在少數(shù)，得虧如此，教師和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁被斬?cái)唷?/p>

與老師的無(wú)效溝通倒不如不溝通

其實(shí)聊起跟孩子老師溝通的問(wèn)題，身邊很多人都說(shuō)，我也想溝通，但是聊著聊著，感覺(jué)沒(méi)什么用。

實(shí)際上，不是沒(méi)用，而是你們用了一些無(wú)效的溝通方式，與其最后鬧得不愉快，倒不如不溝通。

1??過(guò)于籠統(tǒng)地問(wèn)孩子在校表現(xiàn)

老師，我家孩子最近表現(xiàn)怎么樣，有沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)？

這是家長(zhǎng)問(wèn)得最多的問(wèn)題，就是想了解孩子的在校表現(xiàn)，但這種問(wèn)法真的太過(guò)籠統(tǒng)了。

在學(xué)校，一名教師最少要面對(duì)50名學(xué)生，甚至更多，老師不可能仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)。

當(dāng)你這樣問(wèn)的時(shí)候，老師也不知道怎么給出具體的反饋。

• 如果說(shuō)很好，你看到成績(jī)不如意，又會(huì)說(shuō)老師不講實(shí)話。
• 如果說(shuō)不好，那你會(huì)不會(huì)回家懲罰孩子呢？

時(shí)間長(zhǎng)了，老師知道怎么去應(yīng)付你，能讓你心情好一點(diǎn)，也可以保護(hù)一下孩子，但對(duì)教育而言，真的有用嗎？

2??切勿只關(guān)注孩子的不足

老師，我家孩子有哪些不足呀？我就是想知道他在學(xué)校啥毛病，我好在家督促他。

這樣的溝通方式，也不能說(shuō)完全就沒(méi)有問(wèn)題，家長(zhǎng)希望幫孩子改正壞習(xí)慣，是好的。

但這樣的溝通，只會(huì)讓老師絞盡腦汁去想你家孩子有什么缺點(diǎn)。

而在后續(xù)，他也會(huì)更多地關(guān)注孩子的不足，孩子感受到老師對(duì)自己的負(fù)面看法，只會(huì)更加無(wú)心學(xué)習(xí)。

3??避免自我貶低式的溝通

“麻煩您了，給您添麻煩了，打擾老師了，抱歉占用老師的時(shí)間，讓您費(fèi)心了”

這種看似“禮貌”的話語(yǔ)，其實(shí)會(huì)讓老師覺(jué)得家長(zhǎng)缺乏自信，反而不利于建立平等的合作關(guān)系。

溝通時(shí)的小心翼翼，唯恐說(shuō)錯(cuò)了惹老師不高興，反而會(huì)讓你說(shuō)了的話等于白說(shuō)，老師可能也會(huì)覺(jué)得自己完全是對(duì)的。

家長(zhǎng)和老師溝通，就是為了教育思維的碰撞，找出更優(yōu)的方式，將自己擺在低位，老師憑什么考慮你的想法。

理清底層邏輯，合理進(jìn)行溝通

我也一直擔(dān)心，我跟老師的溝通出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致孩子教育上會(huì)有分歧，影響教育效果。

所以在孩子一年級(jí)的時(shí)候，我特地去書店想找找答案，遇到了《怎樣和班主任有效溝通》這一本書。

這書很明確地告訴我：與老師溝通，目標(biāo)不是“搞定老師”，而是“結(jié)成同盟”。

家長(zhǎng)和教師都是平等的，沒(méi)有誰(shuí)的地位高低的問(wèn)題，書里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，而是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V家長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做。

我看完書，大致總結(jié)出來(lái)5點(diǎn)溝通的方法，是真的有效。

巧妙溝通，搭建共育體系

溝通是一門技術(shù)活，和班主任合理溝通，建立教育合作關(guān)系，讓孩子健康成長(zhǎng)。

1??細(xì)心觀察，分享所得

跟班主任溝通，不能一上來(lái)就問(wèn)孩子在校表現(xiàn)，你和孩子的相處時(shí)間才是最長(zhǎng)的，不妨試著分享你日常的觀察：

• 老師您好！我發(fā)現(xiàn)孩子在家做作業(yè)不能專心，有比較多的小動(dòng)作。
• 他在學(xué)校是不是也有這樣的情況？

這樣一說(shuō)，班主任知道你是真的關(guān)心孩子，真的有去看孩子的一舉一動(dòng)。

而且明確“不能專心”，班主任也可以針對(duì)性地進(jìn)行回憶。

比起直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，這種方式讓老師感受到誠(chéng)意，也能建立更友好的溝通氛圍。

2??深挖細(xì)節(jié)，開(kāi)放提問(wèn)

問(wèn)問(wèn)題要有技巧，否則會(huì)得到敷衍的回答，就拿“他在學(xué)校表現(xiàn)好嗎？”來(lái)說(shuō)。

有時(shí)間，老師就會(huì)詳細(xì)說(shuō)，沒(méi)時(shí)間，那可能只會(huì)得到一句“很好”，家長(zhǎng)不妨這樣問(wèn)：

• 老師，您覺(jué)得他最近在學(xué)校最突出的變化是什么？

這種提問(wèn)方式，讓老師想敷衍都難，甚至能引導(dǎo)老師分享出更深層次的觀察情況。

你甚至能夠在老師的回答中，獲取有用信息，更好地了解孩子在校情況，從而更好地配合老師進(jìn)行教育。

3??擺明態(tài)度，積極配合

為人師，都是想教好孩子，也想配合家長(zhǎng)，最怕的是家長(zhǎng)提要求，但不愿意積極配合。

家長(zhǎng)的溝通，要擺明態(tài)度，明確自己是想配合老師的工作的，例如：

• 老師，我很希望能在家里更多地支持他的學(xué)習(xí)，您覺(jué)得我應(yīng)該從哪些方面著手？

這一句話，不僅可以傳遞你積極合作的意愿，也能夠引導(dǎo)老師主動(dòng)給出具體建議。

這樣雙方目標(biāo)一致，老師也能感受到你的支持，也更愿意分享孩子在校情況以及自己的建議。

4??避免對(duì)立，化解分歧

每個(gè)人對(duì)教育的想法都是不一樣的，有意見(jiàn)分歧是正常的，但要避免直接質(zhì)問(wèn)，避免不必要的對(duì)立情況出現(xiàn)。

?你可以嘗試這樣說(shuō)：

• 老師，我可能沒(méi)有完全了解他最近學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能否請(qǐng)您分享一下他學(xué)習(xí)的情況。

?避免講：

• 為什么沒(méi)有告訴我他學(xué)習(xí)分心，成績(jī)下滑？

后者是質(zhì)問(wèn)型的溝通，老師會(huì)覺(jué)得沒(méi)有被尊重。

用更緩和的語(yǔ)氣，好好溝通，讓老師覺(jué)得自己被尊重，才會(huì)更愿意跟你溝通，化解潛在的分歧。

所有的溝通都是建立在理解和尊重的前提之下的，更有利于達(dá)成共識(shí)，共同尋找解決問(wèn)題的答案。

5??留連接點(diǎn)，深度交流

對(duì)話結(jié)束的時(shí)候，不要忘記要給下一次的溝通交流留下連接點(diǎn)，這樣才能再次聊孩子的問(wèn)題。

嘗試這樣說(shuō)：

• 老師，我會(huì)嘗試您提到的方法，過(guò)兩周，我再和您聊聊效果可以嗎？

溝通需要有延續(xù)性，才能讓老師感受到你認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)為他的建議你是有聽(tīng)進(jìn)去的，才會(huì)更重視這次溝通。

持續(xù)溝通能讓你和老師都更全面地了解孩子，真正合力為孩子保駕護(hù)航。

講在最后

溝通是一門藝術(shù)，與老師的溝通是為了更好地教育孩子，但所有的溝通都是建立在平等尊重的基礎(chǔ)上的。

作為家長(zhǎng)，當(dāng)有教育的義務(wù)，不要將教育的責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給老師，只有共同努力，才能讓孩子更好地成長(zhǎng)。

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