6月16日，羅湖青少年宮紅領(lǐng)巾劇院內(nèi)，當(dāng)普通學(xué)生與特殊兒童攜手完成最后一個(gè)舞蹈動(dòng)作時(shí)，臺(tái)下掌聲持續(xù)了整整半分鐘。這不是一場(chǎng)普通的文藝匯演，“藝融無(wú)界，星光綻放——2026年羅湖區(qū)融合教育藝術(shù)展演”拉開(kāi)帷幕，160余件特殊兒童創(chuàng)作的藝術(shù)作品同步展出。

從“同臺(tái)獻(xiàn)藝”到“心靈共融”

匯演現(xiàn)場(chǎng)，11所學(xué)校的普通學(xué)生與特殊學(xué)子共同登臺(tái)。羅湖區(qū)特殊教育資源中心主任，星園學(xué)校書記、校長(zhǎng)高鳳花在致辭中強(qiáng)調(diào)“攜手助力”；區(qū)政協(xié)副主席霍廣勇則將普特融合提升至踐行立德樹(shù)人使命、彰顯城市教育溫度的重要舉措的高度。

融合教育的難點(diǎn)從來(lái)不在于“同臺(tái)”，而在于“共融”。當(dāng)特殊兒童不再僅以“被幫助者”身份出現(xiàn)，而是作為平等的藝術(shù)創(chuàng)作者被看見(jiàn)，這種身份轉(zhuǎn)換本身就是教育理念的突破。羅湖的做法值得注意——他們選擇用“美育”作為切口，而非傳統(tǒng)的技能展示，這降低了參與門檻，卻提升了情感共鳴的深度。

市領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)購(gòu)背后的政策信號(hào)

深圳市副市長(zhǎng)張華現(xiàn)場(chǎng)挑選非遺螺鈿作品，并“細(xì)致詢問(wèn)特殊兒童創(chuàng)作與學(xué)習(xí)情況”，這一細(xì)節(jié)釋放明確信號(hào)：融合教育正從教育部門“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向多層級(jí)政府協(xié)同推進(jìn)。張華更“叮囑相關(guān)單位持續(xù)做細(xì)做實(shí)”，表明政策層面已從“倡導(dǎo)”進(jìn)入“落實(shí)”階段。

市領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)買作品，不僅是個(gè)人支持，更是一種價(jià)值背書。但比領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)贊更重要的，是160余件作品全部被認(rèn)購(gòu)的市場(chǎng)反應(yīng)——當(dāng)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)作具備商業(yè)變現(xiàn)能力，其社會(huì)價(jià)值認(rèn)知將被根本重塑。

美術(shù)聯(lián)展的“去標(biāo)簽化”嘗試

持續(xù)至6月28日的“星語(yǔ)?藝夢(mèng)萬(wàn)象”美術(shù)聯(lián)展，由星園學(xué)校與桂園教育集團(tuán)五所中小學(xué)共同打造，涵蓋水墨、版畫、黏土等多種形式，分五大主題篇章。中國(guó)名家書法研究會(huì)常務(wù)副院長(zhǎng)樂(lè)天現(xiàn)場(chǎng)題寫“愛(ài)滿星園”。

展覽的策展邏輯頗具深意。作品按“自然之美、心靈治愈、童趣創(chuàng)作、文化傳承、美育實(shí)踐”分類，讓觀者在欣賞藝術(shù)本身時(shí)自然接納差異。當(dāng)特殊兒童的作品與普校學(xué)生作品并列于“文化傳承”或“自然之美”主題下，融合教育的內(nèi)核“尊重不同、悅納自我”已然實(shí)現(xiàn)。

特殊教育資源中心發(fā)揮樞紐作用

本次活動(dòng)由羅湖區(qū)教育局、教科院、羅湖區(qū)青少年活動(dòng)中心等八部門指導(dǎo)，星園學(xué)校主辦，11所普校協(xié)辦。這種跨部門、跨校際的協(xié)作模式，凸顯了2023年成立的羅湖區(qū)特殊教育資源中心的樞紐功能。

融合教育的可持續(xù)性，關(guān)鍵在于能否建立“普通學(xué)校愿意接納、特殊學(xué)校能夠支撐、社會(huì)資源有效導(dǎo)入”的生態(tài)系統(tǒng)。羅湖模式的核心，或許在于資源中心打破了校際壁壘。

采寫：南都N視頻記者 謝粵蕾

學(xué)校供圖