韓國(guó)學(xué)生很少長(zhǎng)期缺課，但這并不代表他們真正投入學(xué)習(xí)。

韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院近日發(fā)布的《出勤未能走向成長(zhǎng)的教室》報(bào)告顯示，韓國(guó)學(xué)生連續(xù)缺課3個(gè)月以上的比例，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD成員國(guó)中處于最低水平。根據(jù)OECD“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”2022年標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象國(guó)長(zhǎng)期缺課學(xué)生平均比例為7.6%，而韓國(guó)僅為2%。

從表面看，這是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。韓國(guó)學(xué)生大多數(shù)仍然按時(shí)到校，學(xué)校出勤管理也相對(duì)嚴(yán)格。與一些國(guó)家長(zhǎng)期缺課、輟學(xué)、學(xué)生脫離學(xué)校體系的問(wèn)題相比，韓國(guó)至少在“學(xué)生是否來(lái)到學(xué)?！边@一點(diǎn)上表現(xiàn)較好。

但問(wèn)題在于，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，并不意味著他們真正參與了學(xué)習(xí)。

根據(jù)韓國(guó)教育部實(shí)態(tài)調(diào)查，上課時(shí)回答自己“傾向于睡覺(jué)”的學(xué)生占27.3%，回答“傾向于做與上課無(wú)關(guān)行為”的學(xué)生占19.2%。也就是說(shuō)，接近一半學(xué)生雖然坐在教室里，但并沒(méi)有真正投入課堂。

這正是報(bào)告標(biāo)題所指出的問(wèn)題：出勤沒(méi)有走向成長(zhǎng)。

過(guò)去，人們常常把學(xué)生到校率看作學(xué)校教育是否正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要指標(biāo)。只要學(xué)生按時(shí)上學(xué)、坐在教室里，就好像教育正在發(fā)生。但現(xiàn)在韓國(guó)教育現(xiàn)場(chǎng)暴露出的情況是，很多學(xué)生只是完成了形式上的出勤，并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)參與。

這種現(xiàn)象背后，是韓國(guó)教育體系長(zhǎng)期存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。

韓國(guó)學(xué)生面臨高度激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)很多學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程并不一定被視為學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)所，而更多被看作通往大學(xué)入學(xué)考試的一部分。有些學(xué)生真正依賴的是課外輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)班、網(wǎng)課和自習(xí)，而不是學(xué)校課堂。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容與自己的升學(xué)策略關(guān)系不大時(shí)，就容易在課堂上失去參與感。尤其是如果他們已經(jīng)在補(bǔ)習(xí)班提前學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校課堂就可能變成重復(fù)學(xué)習(xí)；如果他們跟不上進(jìn)度，課堂又可能變成聽(tīng)不懂的時(shí)間。無(wú)論是“太簡(jiǎn)單”還是“太難”，都會(huì)讓學(xué)生逐漸脫離課堂。

因此，韓國(guó)學(xué)生不是不去學(xué)校，而是很多人已經(jīng)不再把學(xué)校當(dāng)作真正成長(zhǎng)的中心空間。

高中輟學(xué)率上升，也說(shuō)明這一趨勢(shì)正在加深。根據(jù)學(xué)校信息公開(kāi)網(wǎng)站資料，韓國(guó)高中輟學(xué)率從2020年的1.1%上升至2024年的2.1%，連續(xù)5年上升。雖然數(shù)字看起來(lái)不算特別高，但上升趨勢(shì)值得警惕。

更值得注意的是，退學(xué)原因中，“其他”項(xiàng)占比最高，達(dá)到68.8%。這一項(xiàng)包括準(zhǔn)備學(xué)歷認(rèn)證考試、替代教育等。也就是說(shuō)，越來(lái)越多學(xué)生并不是因?yàn)橥耆艞墝W(xué)習(xí)而離開(kāi)學(xué)校，而是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，通過(guò)學(xué)校之外的路徑，可能更符合自己的升學(xué)或成長(zhǎng)計(jì)劃。

這說(shuō)明，韓國(guó)學(xué)校的吸引力正在受到挑戰(zhàn)。

過(guò)去，學(xué)校是學(xué)生接受教育、準(zhǔn)備升學(xué)、形成社會(huì)關(guān)系的核心空間。但現(xiàn)在，一部分學(xué)生和家庭開(kāi)始重新計(jì)算學(xué)校教育的價(jià)值。如果學(xué)校課程不能幫助升學(xué)，不能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，那么學(xué)生可能選擇退學(xué)、參加學(xué)歷認(rèn)證考試，或者尋找替代教育路徑。

這對(duì)韓國(guó)公共教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常嚴(yán)肅的信號(hào)。

如果優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得學(xué)校課堂效率不高，選擇去補(bǔ)習(xí)班或自學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生又在課堂上跟不上，選擇睡覺(jué)或放棄；一部分學(xué)生甚至認(rèn)為離開(kāi)學(xué)校更有利于升學(xué)，那么學(xué)校就會(huì)逐漸失去“學(xué)習(xí)共同體”的意義。

韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院研究企劃室室長(zhǎng)閔允敬指出，要讓出勤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)參與，需要先形成一種社會(huì)共識(shí)：學(xué)校不是準(zhǔn)備升學(xué)考試的過(guò)渡空間，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間。

這句話抓住了問(wèn)題核心。

如果學(xué)校只是升學(xué)考試前的等待室，學(xué)生自然會(huì)用功利眼光看待課堂：這節(jié)課對(duì)考試有沒(méi)有用？老師講得是不是比補(bǔ)習(xí)班更快？?jī)?nèi)容是否能直接提高成績(jī)？一旦答案是否定的，學(xué)生就容易失去參與感。

但如果學(xué)校被重新定義為學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、交流、探索和人格形成的空間，那么課堂的意義就不只是提高考試分?jǐn)?shù)，而是幫助學(xué)生發(fā)展理解力、表達(dá)力、合作能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)性。

問(wèn)題是，在韓國(guó)這樣高度重視升學(xué)結(jié)果的社會(huì)中，要改變這種認(rèn)識(shí)并不容易。

家長(zhǎng)關(guān)心大學(xué)錄取，學(xué)生關(guān)心成績(jī)排名，學(xué)校也承受升學(xué)結(jié)果壓力。補(bǔ)習(xí)班體系又非常發(fā)達(dá)，進(jìn)一步削弱了學(xué)校課堂的獨(dú)立價(jià)值。結(jié)果是，學(xué)生雖然每天去學(xué)校，但真正的學(xué)習(xí)重心可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了校外。

這種現(xiàn)象并不是韓國(guó)獨(dú)有。中國(guó)社會(huì)也很熟悉類似問(wèn)題。很多學(xué)生按時(shí)到校，但課堂參與度并不高；有些學(xué)生白天在學(xué)校，晚上去補(bǔ)習(xí)班；學(xué)校課堂被認(rèn)為“進(jìn)度慢”“不夠應(yīng)試”，補(bǔ)課和刷題反而成為真正的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。最終，學(xué)校教育被壓縮成一種制度性出勤，而不是完整成長(zhǎng)過(guò)程。

所以，韓國(guó)這份報(bào)告的意義，不只是說(shuō)學(xué)生上課睡覺(jué)，而是提醒社會(huì)重新思考學(xué)校的功能。

學(xué)校不能只滿足“學(xué)生來(lái)了”，還要關(guān)注“學(xué)生有沒(méi)有學(xué)進(jìn)去”。不能只統(tǒng)計(jì)缺課率，還要觀察課堂參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生坐在教室里睡覺(jué)，雖然不算缺課，但從教育意義上看，他其實(shí)已經(jīng)部分脫離了課堂。

未來(lái)，韓國(guó)學(xué)校要解決這個(gè)問(wèn)題，需要從幾個(gè)方向入手。

第一，課堂內(nèi)容要更有參與感。不能只是單向講授和考試訓(xùn)練，而要讓學(xué)生參與討論、實(shí)踐、項(xiàng)目、表達(dá)和探究。

第二，學(xué)校要承認(rèn)學(xué)生差異。提前學(xué)習(xí)的學(xué)生需要更有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要基礎(chǔ)支持。如果所有人都被放進(jìn)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化課堂，必然會(huì)有人覺(jué)得無(wú)聊，也有人覺(jué)得絕望。

第三，學(xué)校和升學(xué)制度要減少脫節(jié)。如果大學(xué)錄取仍然高度依賴考試和外部競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就很難真正重視學(xué)校課堂。只有學(xué)校教育與升學(xué)評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)、未來(lái)職業(yè)之間建立更真實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)愿意投入。

第四，要減少對(duì)校外補(bǔ)習(xí)的過(guò)度依賴。如果補(bǔ)習(xí)班被認(rèn)為比學(xué)校更有效，學(xué)校課堂自然會(huì)被邊緣化。公共教育必須重新提升質(zhì)量和信任度。

說(shuō)得更直白一點(diǎn)，韓國(guó)學(xué)生不是不來(lái)學(xué)校，而是很多人來(lái)了也沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這比單純?nèi)闭n更隱蔽，也更難解決。

長(zhǎng)期缺課率低，說(shuō)明學(xué)生還留在學(xué)校體系內(nèi)；但課堂睡覺(jué)、做無(wú)關(guān)事情、主動(dòng)退學(xué)增加，則說(shuō)明學(xué)校正在失去一部分學(xué)生的心。真正危險(xiǎn)的不是空教室，而是坐滿了人卻沒(méi)有學(xué)習(xí)發(fā)生的教室。

韓國(guó)教育現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)，是如何把“出勤”變成“參與”，把“坐在教室”變成“真正成長(zhǎng)”。

所以問(wèn)題也很現(xiàn)實(shí)：韓國(guó)學(xué)生低缺課率，究竟是教育體系穩(wěn)定的表現(xiàn)，還是表面正常下隱藏著課堂失去吸引力的問(wèn)題？再進(jìn)一步，如果學(xué)校不能重新成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的核心空間，那么即使學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)到校，公共教育的意義也會(huì)被不斷削弱。