禁令恰可成為觀念革新的起點(diǎn)。

作者 | 程守勝

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

近年來，“不準(zhǔn)占用雙休日、節(jié)假日補(bǔ)課”“嚴(yán)格落實(shí)‘雙減’和‘五項(xiàng)管理’”“考試成績(jī)不得公開排名”“不得隨意將學(xué)生影像用于網(wǎng)絡(luò)傳播”等禁令密集落地，直指長(zhǎng)期以來的教育積弊。

禁令推行之下，不少教師感到不適：習(xí)以為常的做法如今被明令禁止，司空見慣的行為現(xiàn)在被劃在紅線之外。隨之而來的，是對(duì)“這也不行、那也不行，到底如何教”的迷茫，是“也太慣學(xué)生了”的感慨，更是已有教育模式被打破后的無所適從。與之形成反差的是，上述教育禁令普遍受到學(xué)生歡迎。學(xué)生叫好而教師驚詫，這一反差值得深思。

教師的不適并非全然源于觀念滯后。在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系尚待完善、家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)仍有較高期待的情況下，教師往往夾在政策要求與現(xiàn)實(shí)壓力之間，進(jìn)退兩難。多年來，“唯分?jǐn)?shù)、唯排名、唯刷題”的模式，讓不少教師形成了思維定式，將占用時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練等同于用心負(fù)責(zé)，將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提高分?jǐn)?shù)等同于教學(xué)成效。久而久之，淡忘了教育的初心與本質(zhì)，也忽視了學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。理解這一層，才能更理性地討論如何幫助教師走出困境。

事實(shí)上，每一項(xiàng)教育禁令都不是憑空而來的，而是對(duì)教育本質(zhì)的回歸和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)。教育部2021年頒布的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確，學(xué)生的考試成績(jī)、名次等學(xué)業(yè)信息，學(xué)校應(yīng)當(dāng)便利學(xué)生本人和家長(zhǎng)知曉，但不得公開，不得宣傳升學(xué)情況。同年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求考試結(jié)果不排名、不公布，不得在各類家長(zhǎng)群傳播。這些要求很多并非首次提出，卻由于積重難返、落實(shí)乏力，最終不得不以嚴(yán)格的禁令強(qiáng)力推進(jìn)。

見縫插針的補(bǔ)課、頻繁的考試……這些習(xí)以為常的做法，正在以教育的名義傷害教育的根本。不破除積弊，教育便失去了本真。禁令的細(xì)致與嚴(yán)苛，正是為了打破惰性與功利，倒逼教育重回正軌。

面對(duì)禁令帶來的沖擊，與其茫然驚詫、抵觸排斥，不如靜下心來審視，這些變化究竟在呼喚什么——是回歸教育本質(zhì)，承認(rèn)差異，尊重成長(zhǎng)節(jié)奏。教育不是用一張?jiān)嚲砗Y選所有人，而是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向上向善，讓花成花、讓樹成樹；是堅(jiān)守育人初心，不被應(yīng)試思維磨平棱角。禁令恰如一劑清醒劑，提醒教師掙脫溫水煮蛙的困境，從過度依賴分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；是守護(hù)教育溫度，把學(xué)生的感受當(dāng)作標(biāo)尺。面對(duì)學(xué)不懂、考不好的孩子，多一分理解就多一分鼓舞；是順應(yīng)時(shí)代大勢(shì)，摒棄固守舊模式的惰性，與時(shí)俱進(jìn)、自我革新。這四者一體，是禁令希望我們回歸的方向。

100多年前，魯迅先生就曾發(fā)問：“從來如此，便對(duì)嗎？”禁令帶來的不適，恰可成為觀念革新的起點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變，不僅是在落實(shí)政策要求、守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，更是在解放教師自身，擺脫無效內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

作為教育工作者，唯有站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，立足為黨育人、為國(guó)育才的大局，摒棄應(yīng)試慣性、堅(jiān)守教育初心、守護(hù)教育溫度，才能成為有溫度、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃ぷ髡撸诹⒌聵淙说恼鞒躺辖怀鰺o愧于時(shí)代的答卷。

作者單位系河南省滑縣留固鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

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來源 | 中國(guó)教師報(bào)2026年6月3日第3版

編輯 | 白衣

（全）