貫通小初高，打通語(yǔ)文三層進(jìn)階，這是戰(zhàn)略性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。從新教材編排邏輯來(lái)看，唯有打通學(xué)段壁壘、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能穩(wěn)步提升孩子的語(yǔ)文成績(jī)與綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一層，是積累基礎(chǔ)知識(shí)。

包括字詞、句子、段落、語(yǔ)法等積累，做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。比如“蔚藍(lán)的天”，可以用不同詞語(yǔ)替換 “蔚藍(lán)”，便有了 “烏云密布的天”“陰沉沉的天”“陰雨綿綿的天”“電閃雷鳴的天”“萬(wàn)里無(wú)云的天”。孩子能根據(jù)不同情境，靈活選用詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。

字詞句式離不開課本基礎(chǔ)，更要多讀課外書、多體驗(yàn)生活。字詞句是固定的，閱讀和生活是鮮活的，能在不同情境中理解、靈活運(yùn)用，才是真正的積累。

比如可以寫：“今天的天空明凈高遠(yuǎn)，而我的心卻陰云密布”；也可以寫：“今天的天空陰云密布，我的心也和這天一樣潮濕壓抑”。從表現(xiàn)手法來(lái)看，前者是反襯，后者是正襯。

課外閱讀貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，這是一個(gè)持續(xù)的知識(shí)輸入過(guò)程。我開設(shè)國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)精讀課，每?jī)芍芄沧x一本，和全國(guó)小朋友一起讀書，核心就是培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的好習(xí)慣。（詳情點(diǎn)擊鏈接：）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二層，是感知與理解。

有的孩子天性敏感，能夠共情作者的情感：讀到作者的憂傷，能讀懂其處境；讀到春日美景，能心生歡喜愉悅。也有的孩子情感遲鈍，難以共情，甚至對(duì)自身的喜怒哀樂(lè)都缺乏感知。

很多孩子閱讀理解讀不懂文意，根源就在這里。對(duì)自身生活、周遭世界缺少感知、缺少體悟，就很難讀懂他人的相思、懷念與憂傷，更難以體會(huì)文字細(xì)節(jié)的表達(dá)作用，讀懂作者的言外之意。

比如魯迅筆下：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！?內(nèi)心敏感、有感知力的孩子，就能讀出文字背后深藏的孤獨(dú)與落寞。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第三層，是審美與文化。

這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高層次，幫孩子形成個(gè)性化的審美情趣與獨(dú)立的文化思考。這一層在高中考查比重最大，但從小就要浸潤(rùn)熏陶，屬于無(wú)用之用，方為大用。

比如理解哈姆雷特的經(jīng)典獨(dú)白：“生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題。” 身負(fù)殺父奪母的深仇大恨，他為何猶豫徘徊、遲遲不行動(dòng)？

之前給初中生講課，講到古代百姓受官吏欺壓卻麻木沉默，孩子們很不解：為什么不反抗？我解釋：古代實(shí)行保甲制度、聯(lián)保連坐，一人有反抗之心，極易被鄰里舉報(bào)牽連；再加上古代戶籍管控嚴(yán)格，百姓被牢牢束縛在土地上，遠(yuǎn)行需要通關(guān)文牒，若無(wú)憑證外出，很快會(huì)被當(dāng)作流民抓捕，甚至發(fā)配邊疆。

小學(xué)生很難讀懂古詩(shī)詞里深沉的相思與鄉(xiāng)愁，原因也在這里。只有了解古代的交通條件、通訊方式、生活習(xí)俗，才能走進(jìn)古人的精神世界，讀懂時(shí)代，也讀懂自我。

學(xué)語(yǔ)文，一定要貫通全學(xué)段、高屋建瓴，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。碎片化補(bǔ)習(xí)不僅治標(biāo)不治本，還容易讓孩子越學(xué)越迷茫、越學(xué)越吃力。

所以背誦古詩(shī)詞，“會(huì)背” 只是基礎(chǔ)，更要兼顧語(yǔ)言積累、情感感知、審美體悟、文化理解多重價(jià)值。唯有如此，才能融會(huì)貫通，真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

講師簡(jiǎn)介

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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