他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關(guān)”路上

作者 | 本報(bào)記者 袁 媛

“李老師，昨天的‘每日委托’我全刷完了”“我的段位快升了，再答對(duì)兩道題就行”！課間，古鎮(zhèn)的晨霧尚未散盡，湖南省湘西土家族苗族自治州瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學(xué)的四年級(jí)教室里已經(jīng)熱鬧起來(lái)。

25歲的鄉(xiāng)村教師李翔站在講臺(tái)前，看著這群曾經(jīng)眼神黯淡的孩子活潑地爭(zhēng)相發(fā)言，討論著他為班級(jí)定制的課堂游戲。李翔說(shuō)，上手這款以AI賦能游戲化教學(xué)的“數(shù)智教育游戲”，他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關(guān)”路上。

初入教育之路“新手村”

李翔從小在湘西農(nóng)村長(zhǎng)大，2021年大學(xué)畢業(yè)的他選擇回到家鄉(xiāng)成為一名鄉(xiāng)村教師。起初，他的課堂和所有人一樣：備課、上課、批改作業(yè)，按部就班。

但很快，一道棘手的難題橫亙?cè)谶@個(gè)年輕教師面前。李翔所帶班級(jí)留守兒童占了六七成，缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生大多沉迷于手機(jī)游戲和短視頻，甚至在課堂上討論游戲主播，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣?！拔耶?dāng)時(shí)真的覺(jué)得無(wú)從下手，反復(fù)講道理、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律根本不管用，學(xué)生表面服從，看起來(lái)在聽(tīng)課，實(shí)際上在發(fā)呆，根本不思考?！蹦欠N感覺(jué)，李翔回憶起來(lái)不是憤怒，是痛苦。他甚至一度懷疑是不是自己能力不夠。

“既然‘打不過(guò)’，那就干脆加入?！崩钕杳靼?，長(zhǎng)久沉浸于無(wú)力的受挫感中于事無(wú)補(bǔ)，他要另辟蹊徑行動(dòng)起來(lái)。李翔不再一味批評(píng)說(shuō)教，試著玩在學(xué)生間流行的游戲，了解游戲?qū)W(xué)生吸引力的由來(lái)。一次，班上一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)但和李翔關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)他周末一起玩游戲，李翔欣然應(yīng)邀。這個(gè)學(xué)生在通關(guān)游戲時(shí)展現(xiàn)出的專注力讓他印象深刻，“那種反差太大了——同樣一個(gè)孩子，在游戲里可以反復(fù)嘗試、絕不放棄，在課堂上卻連一道題都不想多看?！?/p>

李翔忽然意識(shí)到：學(xué)生不是不能堅(jiān)持，也不是討厭挑戰(zhàn)，而是在傳統(tǒng)課堂難以得到“正面反饋”所以覺(jué)得“沒(méi)有意義”。一個(gè)念頭在他腦中扎了根：能不能把游戲機(jī)制搬到課堂，把知識(shí)變成任務(wù)、練習(xí)變成闖關(guān)，讓學(xué)生每一次努力都能被看見(jiàn)？

李翔開(kāi)發(fā)的游戲應(yīng)用

勇闖“游戲設(shè)計(jì)師”挑戰(zhàn)

為了讓這個(gè)靈感落地現(xiàn)實(shí)，那個(gè)冬天，文科出身的李翔開(kāi)始自學(xué)編程。他在各大社媒平臺(tái)搜索教程，下班后一個(gè)人熬夜學(xué)、熬夜試，本子上寫(xiě)滿了代碼筆記，學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)超他的想象，“滿屏的報(bào)錯(cuò)，看不懂問(wèn)題出在哪?！鄙磉叺娜艘搽y以理解，一個(gè)老師熬夜學(xué)編程有什么用？

李翔也常常一邊改代碼一邊自問(wèn)：這是不是“自我感動(dòng)”？盡管連自己都在懷疑，他仍然咬牙堅(jiān)持著，直到第一個(gè)小游戲正式誕生——乘法口訣滑雪游戲，學(xué)生每背出一條口訣，屏幕上的小兔子就能往前跳一步。李翔仍然記得他把這款游戲第一次帶到課堂時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，平時(shí)課堂上懶散、抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生一下坐直了，眼睛專注地盯著屏幕?！半m然只是給知識(shí)點(diǎn)‘換了張皮’，但學(xué)生很容易就沉浸其中，非常關(guān)心怎么攻破難題?！崩钕枵f(shuō)，原本不肯背口訣的學(xué)生，為了幫助小兔子抵達(dá)終點(diǎn)回家還在主動(dòng)背，以前學(xué)生一兩周才能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，短短幾天就有了明顯成效。

初次嘗試的“甜頭”更加堅(jiān)定了李翔探索游戲化教學(xué)的信心，他嘗試的領(lǐng)域越來(lái)越廣，學(xué)生身上發(fā)生的變化也肉眼可見(jiàn)。

一開(kāi)始，學(xué)生就像被李翔引入課堂游戲世界的“玩家”，按照老師設(shè)計(jì)好的規(guī)則完成任務(wù)闖關(guān)升級(jí)。后來(lái)，學(xué)生慢慢不只是“玩家”，而是變成了課堂參與者、規(guī)則建議者，甚至共同創(chuàng)造者。“老師，這個(gè)關(guān)卡太簡(jiǎn)單了，可以加一點(diǎn)難度”“這道題如果換成搶答會(huì)更好玩”……不少學(xué)生主動(dòng)跟李翔反饋建議，還有的會(huì)提醒同學(xué)游戲規(guī)則、幫助小組分工、主動(dòng)總結(jié)怎樣才能拿到更高積分。

將游戲引入課堂是否只是表面的“熱鬧”？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、把“反正我不會(huì)”掛在嘴邊的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)練習(xí)題目、向同學(xué)請(qǐng)教；數(shù)學(xué)排名年級(jí)第六的班級(jí)在一年后躍升至全年級(jí)第一……這些或許是對(duì)質(zhì)疑最好的回應(yīng)。

打敗名為“自卑”的“終極Boss”

2025年，隨著AI工具的普及，李翔的游戲課堂探索進(jìn)入了新階段。對(duì)他來(lái)說(shuō)，AI就像一支隨叫隨到的教研和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。“以前是一個(gè)人熬夜寫(xiě)代碼做游戲，現(xiàn)在我只需要當(dāng)好‘項(xiàng)目經(jīng)理’或者‘架構(gòu)師’提供想法?！崩钕枋謶c幸自學(xué)了編程——這意味著他能夠更好地與AI協(xié)作、調(diào)試bug。

在AI的幫助下，李翔的“游戲化工具箱”愈發(fā)豐富。他開(kāi)發(fā)“寵物學(xué)習(xí)王國(guó)”系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)簽到、答題PK、副本冒險(xiǎn)等方式獲得積分喂養(yǎng)自己的“專屬精靈”；推出“作文紙飛機(jī)”，學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)想說(shuō)的話放飛紙飛機(jī)，說(shuō)得越多飛得越遠(yuǎn)；還有用于家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景的“寵物學(xué)習(xí)精靈”，學(xué)生在家中通過(guò)完成“閱讀30分鐘”“整理書(shū)包”等任務(wù)獲得喂養(yǎng)“小貓”的小魚(yú)干，家長(zhǎng)還可以在后臺(tái)配置現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)……

為了幫助更多鄉(xiāng)村教師用游戲化教學(xué)賦能課堂、讓更多鄉(xiāng)村孩子找回自信，李翔開(kāi)始在視頻平臺(tái)記錄課堂并無(wú)償分享游戲模板，教其他教師使用AI制作互動(dòng)課件。采訪時(shí)，李翔的賬號(hào)已經(jīng)積累了近十萬(wàn)粉絲。不管在社群還是評(píng)論區(qū)，只要教師有疑問(wèn)或求助，他總會(huì)及時(shí)交流回復(fù)。

如果把這些年的探索也看作一款游戲，李翔覺(jué)得自己要打敗的“終極Boss”：一是學(xué)生心里的自卑感——“我不行”“外面的世界與我無(wú)關(guān)”“我只要打工就好了”；二是打破大家對(duì)鄉(xiāng)村課堂的刻板想象，讓數(shù)智技術(shù)真正賦能鄉(xiāng)村課堂。作為同行的“玩家”，他希望學(xué)生通關(guān)時(shí)收獲這些“裝備”：好奇心、自學(xué)能力、表達(dá)的勇氣以及“相信自己值得擁有更好未來(lái)的底氣”。李翔說(shuō)，這款游戲他會(huì)一直“玩”下去。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年6月17日2版

編輯 | 白衣

（全）