臨近期末，暑假將至。不少即將升入六年級(jí)的家長忙著為孩子打聽小升初銜接班、四處搜羅“刷題卷”，但在上海市民辦協(xié)和雙語尚音學(xué)校的先鋒班里一派篤定。面對(duì)小初銜接這道關(guān)卡，這里的老師不主張盲目搶跑，而是用一把把“慢鑰匙”，帶著孩子應(yīng)對(duì)小初銜接的真實(shí)關(guān)卡。

精準(zhǔn)減負(fù) 老師下足“搓”題苦功

小初銜接的第一道坎，往往是作業(yè)量的驟增。很多六年級(jí)孩子一開學(xué)就被壓得喘不過氣。協(xié)和尚音先鋒班的解法很簡單：老師下苦功，作業(yè)走精細(xì)化路線?！拔覀兠刻斓淖鳂I(yè)，都是老師自己‘搓’出來的?！绷昙?jí)語文教師、班主任許屹用“揉面”來打比方——根據(jù)當(dāng)天課堂上學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)中暴露的共同難點(diǎn)，再結(jié)合第二天要講的新知識(shí)點(diǎn)，老師把題目精細(xì)地“搓”出來。作業(yè)量不大，一張A4紙正反面，有時(shí)甚至只有一面，但每一道題都打在“七寸”上。

英語教師王知之的手機(jī)里保存著一份備忘：“前天發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的不規(guī)則動(dòng)詞掌握不牢，昨天的作業(yè)我就出了20個(gè)空專門練。今天改完，大部分孩子沒問題了，只有三、四個(gè)孩子對(duì)個(gè)別單詞還不熟練，那今晚的作業(yè)我就再給這幾個(gè)孩子單獨(dú)出兩道題鞏固?！?/p>

語、數(shù)、英三科老師每天還會(huì)開一次簡短碰頭會(huì)，校準(zhǔn)當(dāng)天的作業(yè)總盤子?！叭绻Z文有一篇短作文要寫，英語又有一到兩篇閱讀，我的數(shù)學(xué)作業(yè)量就會(huì)減下來。”數(shù)學(xué)老師陳杰反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“小初銜接的第一步不是知識(shí)，是習(xí)慣和節(jié)奏。孩子在起始年級(jí)把習(xí)慣養(yǎng)好了，節(jié)奏找準(zhǔn)了，到高年級(jí)才有后勁?！?/p>

深耕讀寫 整本書閱讀搭起緩坡

語文的小初銜接，有一個(gè)明顯的臺(tái)階：小學(xué)多讀短篇片段，初中則要求閱讀整本名著并撰寫長篇讀后感。很多習(xí)慣了碎片化閱讀的孩子，一看到厚書就坐不住。為此，學(xué)校用“整本書閱讀”給六年級(jí)孩子搭了一段緩坡。

每周，班里都有兩節(jié)連堂的閱讀課。許屹介紹說：“我們一學(xué)期精讀兩到三本書，不是隨便讀讀，而是有體系的——先是要通讀，然后做情節(jié)梳理，接著分析人物形象，最后還要寫一篇閱讀報(bào)告或者做一次讀書分享。六年級(jí)正是閱讀能力從短篇向長篇跨越的關(guān)鍵期，我們就是要讓他們體驗(yàn)‘讀完一本厚書’的成就感。”

記者翻開一個(gè)孩子的閱讀筆記，上面密密麻麻寫滿了批注。在《林海雪原》“楊子榮獻(xiàn)禮”那一章中，一個(gè)孩子寫道：“楊子榮之所以敢只身勇闖匪穴，是因?yàn)樾闹休嵊谐嗾\與大義?！痹S老師說，讀到這樣的批注，他就知道孩子真正讀進(jìn)去了。

許老師的語文課還注重從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)完課文《北京的春節(jié)》，他會(huì)讓孩子去采訪家里的長輩，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，寫成一篇小報(bào)道?！俺踔械恼Z文更強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，必須依靠平日里連接生活與文化的積累?！?/p>

思維躍升 練就初中數(shù)學(xué)邏輯腦

小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，核心要求的轉(zhuǎn)變?cè)谟冢翰粌H要算對(duì)答案，還要寫清推理過程，把思路講清楚。從六年級(jí)開始，先鋒班就引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“開口說理”。

在一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的數(shù)學(xué)課上，陳杰老師在白板上拋出問題：“如果有3/4塊蛋糕，平均分給2個(gè)人，每人拿到幾塊？誰能用學(xué)過的知識(shí)來解釋計(jì)算過程？”一個(gè)男孩舉手發(fā)言：“把3/4平均分成2份，算式是3/4÷2。根據(jù)商不變性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘1/2，算式可以寫成 （3/4×1/2）÷（2×1/2），最終化簡為3/4×1/2，結(jié)果是3/8。”陳杰追問：“能得到什么初步結(jié)論嗎？”男孩想了想：“除以一個(gè)數(shù)，相當(dāng)于乘以它的倒數(shù)?！?/p>

“很多孩子到了初中數(shù)學(xué)跟不上，不是因?yàn)椴粫?huì)算，而是讀不懂題、說不清思路。六年級(jí)開始，每道題不光要做對(duì)，還要講清楚‘為什么’?！标惤苷f。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)筆記也是一項(xiàng)硬指標(biāo)：格式要規(guī)范，步驟要清晰，畫圖要用尺子。紅藍(lán)筆標(biāo)注分明的筆記本，是孩子們?yōu)閼?yīng)對(duì)七八年級(jí)龐大課堂容量打下的堅(jiān)實(shí)底子。課堂上還引入了小組競賽機(jī)制，把知識(shí)點(diǎn)融入競賽題，獲勝小組可以免一次周末小練習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與感與表達(dá)欲。

語用銜接 讓英語在場(chǎng)景中長出來

在小初銜接中，英語的跨度往往更隱蔽。王知之老師通過教材搭橋、鼓勵(lì)開口以及跨學(xué)科應(yīng)用，將英語學(xué)習(xí)引向“學(xué)得順、用得出”。

在處理“規(guī)章制度”這一話題時(shí)，小學(xué)的教材多是簡單的祈使句，而六年級(jí)教材則變成了要求理解規(guī)則背后原因的長文。王知之不急著讓學(xué)生“跳級(jí)”，而是先把一段關(guān)于圖書館規(guī)則的文字拆成三部分：第一部分保留五年級(jí)難度的簡單句，穩(wěn)住孩子自信；第二部分加入因果從句，讓孩子覺得“好像能行”；第三部分，才讓孩子模仿寫一條初中學(xué)校的規(guī)則。一級(jí)一級(jí)往上走，被老師們形象地稱為“搭梯子”。同時(shí)，先鋒班從開學(xué)第一周就開啟了每節(jié)課的“show time（秀舞臺(tái)）”模式，讓孩子們輪流站到講臺(tái)上用英語聊天，談天氣、談晚餐或電影?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以拿著寫有句式提示的“語言支架單”上臺(tái)，基礎(chǔ)較好的孩子則鼓勵(lì)脫稿。每個(gè)月，學(xué)校還會(huì)把“閱讀分享會(huì)”搬到音樂廳的專業(yè)舞臺(tái)上，讓孩子們?cè)谔釂柵c互動(dòng)中磨練膽量。

這種“會(huì)用才算數(shù)”的理念，在跨學(xué)科任務(wù)中體現(xiàn)得更明顯。在“中國之旅”單元中，學(xué)生們需要為國際友人設(shè)計(jì)一份10天旅行計(jì)劃。這不僅僅是英語作業(yè)，學(xué)生還需要綜合考慮地理路線、時(shí)間分配、文化體驗(yàn)（如去西安學(xué)做肉夾饃或在成都看川劇變臉）以及資金預(yù)算。在這個(gè)任務(wù)里，學(xué)生要用英文撰寫完整的行程介紹，并現(xiàn)場(chǎng)回答諸如“為什么選擇桂林而不是張家界”等口頭提問。整個(gè)過程，英語不再是被灌輸?shù)闹R(shí)，而是在非用不可的場(chǎng)景中長出來的能力。

適度留白 全面發(fā)展積蓄長久后勁

當(dāng)作業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，思維跟上了，省下來的時(shí)間干什么？先鋒班的選擇是：還給孩子。

“學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)孩子至少選一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、一項(xiàng)藝術(shù)作為自己的愛好或特長?！痹S屹老師說，“很多家長擔(dān)心小初銜接就是‘搶跑’，提前學(xué)初中內(nèi)容。但我們覺得，銜接的核心不是知識(shí)往前趕，而是把孩子整個(gè)人的狀態(tài)調(diào)整好。一個(gè)身體好、有興趣愛好、眼里有光的孩子，到了初中適應(yīng)能力一定更強(qiáng)?！?/p>

校門口，一位來接孫女的奶奶說：“以前總擔(dān)心作業(yè)少孩子會(huì)‘放羊’，后來發(fā)現(xiàn)不是那么回事。她每天在學(xué)校把該學(xué)的學(xué)扎實(shí)了，回家就有時(shí)間去游泳、拉琴，晚上能準(zhǔn)時(shí)睡覺。前兩天她的小發(fā)明作品還被選上參加區(qū)里的比賽。我覺得這就是我理想中好的家校生活的樣子。”

原標(biāo)題：《小初銜接不盲目搶跑怎么做？這所學(xué)校遞來一把“慢鑰匙”帶孩子攢足后勁》