教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)就藏在這步步登高的匠心之中。

孫雙金

特級(jí)教師

江蘇省南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

好課從來(lái)不是平坦閑適的散步，更不是漫無(wú)目的的閑庭信步。在我心中，好課恰似登山，是從山腳啟程，歷經(jīng)山腰跋涉，最終登臨山峰的進(jìn)階之旅。課堂之于學(xué)生，從來(lái)不只是知識(shí)接收的場(chǎng)所，更是學(xué)習(xí)能力拔節(jié)生長(zhǎng)、思想認(rèn)知層層提升、情感心靈浸潤(rùn)熏陶的成長(zhǎng)沃土。

我始終堅(jiān)信，一堂真正的好課要引領(lǐng)學(xué)生攀登三座大山：一是知識(shí)的大山，夯實(shí)學(xué)科根基，掌握核心內(nèi)容；二是思維的大山，錘煉思辨能力，解鎖思考智慧；三是情感與人格的大山，涵養(yǎng)精神品格，塑造健全心性。唯有讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感的三維成長(zhǎng)，這樣的課堂才具備深度與溫度，才配得上“好課”二字。

教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一門(mén)匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引航燈，有引領(lǐng)、有啟發(fā)；是層層遞進(jìn)的登山階，步步登高、拾級(jí)而上；更是意料之外、情理之中的巧構(gòu)思，讓學(xué)習(xí)充滿驚喜與收獲。優(yōu)秀的教師打磨教學(xué)設(shè)計(jì)必然潛心琢磨、精益求精，并始終堅(jiān)守三大規(guī)律：契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，貼合學(xué)生身心年段特點(diǎn)。教師唯有立足規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)才能落地生根、滋養(yǎng)學(xué)生。

如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯登山般的進(jìn)階之美？我以經(jīng)典課文《田忌賽馬》的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c探索。這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目，授課者眾多，想要上出新意、上出深度就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，找到獨(dú)特的教學(xué)切口，真正助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與情感的雙重提升。

在反復(fù)研讀課文文本的基礎(chǔ)上，我拓展閱讀《史記·孫子吳起列傳》，其中“齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見(jiàn)，說(shuō)齊使。齊使以為奇，竊載與之齊。齊將田忌善而客待之”這句話，讓我瞬間找到了教學(xué)突破口。“齊使以為奇”中的“奇”字正是本文的文眼，“奇”是奇特、奇異，更是奇人，孫臏本就是歷史上名副其實(shí)的奇人。以此為核心，我搭建了五級(jí)登山式教學(xué)臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生一步步讀懂孫臏。

第一級(jí)臺(tái)階，初識(shí)“奇人”，立足史料拓視野。在課堂開(kāi)篇，我出示《史記》中的原文，著重解讀“奇”字的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文文本，站在厚重的歷史背景下初步感知孫臏這位歷史奇人的獨(dú)特風(fēng)貌，為整堂課奠定認(rèn)知基調(diào)。

第二級(jí)臺(tái)階，探尋“眼光奇”，細(xì)品洞察之智。聚焦比賽前的文本段落，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏的過(guò)人之處：他觀察數(shù)場(chǎng)比賽后，精準(zhǔn)捕捉到雙方馬匹腳力相差不多，且均可分為上中下三等的關(guān)鍵信息。這份穿透表象、抓住本質(zhì)的獨(dú)特眼光，是田忌、齊威王及眾人都不具備的，讓學(xué)生真切感受到孫臏的“眼光奇”。

第三級(jí)臺(tái)階，領(lǐng)悟“時(shí)機(jī)奇”，感知處事智慧。聚焦賽前關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)陣在即、眾人翹首以盼時(shí)，孫臏才悄悄將計(jì)策告知田忌。我拋出問(wèn)題：“孫臏為何不早不晚，偏偏選在賽前這一刻獻(xiàn)策？”引導(dǎo)學(xué)生明白，過(guò)早獻(xiàn)策易泄露機(jī)密，過(guò)晚則錯(cuò)失良機(jī)，精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)正是孫臏的智者風(fēng)范，這便是“時(shí)機(jī)奇”。

第四級(jí)臺(tái)階，解鎖“計(jì)謀奇”，領(lǐng)略博弈智慧。聚焦比賽過(guò)程，孫臏打破常規(guī)對(duì)陣順序，以下等馬對(duì)齊威王上等馬、上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬，最終三局兩勝贏得比賽。這種出人意料、出奇制勝的計(jì)謀，打破了“以強(qiáng)勝弱”的常規(guī)思維，讓學(xué)生深刻體會(huì)到孫臏的“計(jì)謀奇”。

第五級(jí)臺(tái)階，感悟“效果奇”，升華人物認(rèn)知。學(xué)習(xí)課文結(jié)尾，田忌向齊威王坦陳計(jì)策并引薦孫臏，孫臏得以被任命為軍師，從門(mén)客一躍成為輔佐君王的重臣。這不僅是贏得一場(chǎng)比賽的小勝，更是孫臏為自己贏得人生發(fā)展空間的大勝，這便是“效果奇”。

沿著五級(jí)臺(tái)階拾級(jí)而上，學(xué)生對(duì)孫臏的認(rèn)知不斷深化、層層攀高。課堂尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)，有的說(shuō)他是奇人，有的稱(chēng)他是奇才，更有學(xué)生贊嘆他是偉大的軍神。此刻，課堂真正完成了“好課像登山”的成長(zhǎng)旅程，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知的山腳一步步登臨思維與情感的險(xiǎn)峰，讓每個(gè)學(xué)生都真切體驗(yàn)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的學(xué)習(xí)境界。

教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)就藏在這步步登高的匠心之中。教師只有以登山之姿設(shè)計(jì)課堂，以成長(zhǎng)為核引領(lǐng)學(xué)生，才能讓課堂成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的成長(zhǎng)沃土，讓每一堂課都綻放出獨(dú)有的教育光芒。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年6月17日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）