過去談教育消費(fèi)，人們最容易想到的是課程、培訓(xùn)、提分和升學(xué)。但到了 2026 年，這套理解方式已經(jīng)不夠用了。教育消費(fèi)沒有簡(jiǎn)單收縮，它更像是在換一個(gè)底層坐標(biāo)系：家庭不再只是購買某個(gè)課程、某臺(tái)設(shè)備或某項(xiàng)服務(wù)，而是在為孩子搭建一個(gè)更連續(xù)、更個(gè)性化、更可陪伴的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

多鯨教育研究院《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》試圖回答的，正是這個(gè)變化。報(bào)告將教育消費(fèi)放回「學(xué)習(xí)場(chǎng)景」中觀察：政策如何把教育從單一補(bǔ)課邏輯推向家校社協(xié)同，AI 如何重塑家庭學(xué)習(xí)空間，硬件、內(nèi)容、服務(wù)如何重新組合，Z 世代家長又如何在理性評(píng)估與情緒價(jià)值之間做決策。理解這份報(bào)告，也就理解了教育消費(fèi)正在從「剛性支出」走向「體驗(yàn)型投資」的全過程。

圖源：《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》

「雙減」之后，家庭教育需求并沒有消失，只是從過去高度集中的學(xué)科培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向了更分散、更日常、更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。報(bào)告把這種變化概括為四個(gè)維度：支出結(jié)構(gòu)多元化、消費(fèi)模式服務(wù)化、消費(fèi)動(dòng)機(jī)升級(jí)，以及決策邏輯的理性與感性并存。

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這意味著家長不再只為「提分」買單，他們同時(shí)為素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、情緒陪伴、親子互動(dòng)和成長環(huán)境付費(fèi)。學(xué)科培訓(xùn)支出下降，并不代表家庭教育投入退潮；相反，智能硬件、素養(yǎng)教育、輕服務(wù)、內(nèi)容訂閱、學(xué)情分析等新支出正在快速補(bǔ)位。

正如猿力科技集團(tuán)副總裁王向東在報(bào)告中所說，教育的核心目標(biāo)「已從單向的知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代、面向未來的創(chuàng)新人才」。這不是因?yàn)楣┙o端變了，而是家庭需求變化倒逼出來的必然方向。教育消費(fèi)的核心問題也隨之改變：過去問「這個(gè)班能不能提分」，現(xiàn)在還要問「這個(gè)產(chǎn)品能不能進(jìn)入孩子的日常，能不能幫助家庭形成更好的學(xué)習(xí)秩序」。

報(bào)告中最重要的概念，是「家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景」。它不是簡(jiǎn)單把學(xué)習(xí)搬回家，也不是在書桌上多放一臺(tái)屏幕，而是以家庭為物理載體，融合智能硬件、數(shù)字內(nèi)容與交互技術(shù)，形成支持自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長與親子共育的沉浸式環(huán)境。

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在這個(gè)框架里，家庭學(xué)習(xí)空間經(jīng)歷了三次演進(jìn)：第一階段是以紙筆為中心的傳統(tǒng)書桌，家長主要扮演監(jiān)督者；第二階段是以平板、電腦和學(xué)習(xí) APP 為中心的智能角，家長負(fù)責(zé)資源管理和屏幕時(shí)間控制；第三階段則是由「大模型+硬件+傳感」構(gòu)成的 AI 交互空間，孩子可以通過語音、圖像、情緒等多模態(tài)方式與知識(shí)互動(dòng)，家長也從監(jiān)督者轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)者與成長陪伴者。愛賓果集團(tuán)董事長閔海波在報(bào)告中指出，教育場(chǎng)景的交互需求與具身智能技術(shù)的成熟度高度契合，AI 助教、AI 學(xué)伴類產(chǎn)品已從「可選項(xiàng)」升級(jí)為「標(biāo)配項(xiàng)」，家長的角色也在從「學(xué)習(xí)監(jiān)督者」逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤竻f(xié)同決策者」。這正是家庭學(xué)習(xí)空間演進(jìn)中一個(gè)關(guān)鍵的人文維度。

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教育消費(fèi)的新入口，不是某一臺(tái)硬件，而是「空間、技術(shù)、內(nèi)容」重新連接之后形成的新學(xué)習(xí)秩序。詞典筆、伴讀機(jī)器人、智能學(xué)習(xí)燈、家庭大屏、AI 課桌、錯(cuò)題打印機(jī)、智能座椅，都可能成為家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景被拆得更細(xì)，產(chǎn)品形態(tài)自然也會(huì)變得更豐富。教育產(chǎn)品品類正在沿兩條路徑同步演進(jìn)：一條是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中心做「全」，另一條是垂直場(chǎng)景爆品做「精」。

以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中心為代表的產(chǎn)品，如學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)平板、AI 自習(xí)室，試圖把診斷、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)評(píng)、復(fù)習(xí)和反饋整合成一個(gè)完整閉環(huán)。而以垂直場(chǎng)景爆品為代表的產(chǎn)品，則瞄準(zhǔn)家庭學(xué)習(xí)中的高頻痛點(diǎn)，比如智能學(xué)習(xí)燈解決照明、坐姿、遠(yuǎn)程通話和指尖查詞，錯(cuò)題打印機(jī)提升錯(cuò)題整理效率，電子單詞卡服務(wù)碎片化記憶，智慧紙筆把傳統(tǒng)書寫過程數(shù)字化留存。它們并不是誰替代誰，而是在不同場(chǎng)景里滿足不同顆粒度的需求。

如果把視角進(jìn)一步展開，教育消費(fèi)的「百花齊放」并不只體現(xiàn)在品類增加，更體現(xiàn)在年齡段與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的雙重分化。報(bào)告圖譜將教育消費(fèi)按 3-6 歲、6-12 歲、12-18 歲等年齡段拆開，又放入在家、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、在途、在校等不同空間中觀察：低齡段更集中在啟蒙、陪伴、繪本閱讀、早教機(jī)器人與 AI 玩具；小學(xué)階段開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)、智能書桌、教育 SaaS、AI 自習(xí)室等系統(tǒng)化產(chǎn)品；初高中階段則圍繞詞典筆、學(xué)習(xí)機(jī)、聽力機(jī)、大模型、AI 答疑和精準(zhǔn)提分服務(wù)繼續(xù)分化。由此可以看到，教育消費(fèi)已經(jīng)不是單一賽道的競(jìng)爭(zhēng)，而是在不同年齡、不同空間、不同學(xué)習(xí)任務(wù)中同時(shí)生長的多層市場(chǎng)。

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更寬的消費(fèi)遷移還發(fā)生在素養(yǎng)教育上。后雙減時(shí)代，藝術(shù)、科創(chuàng)、體育、閱讀語言、研學(xué)營地等賽道成為家庭教育消費(fèi)的重要組成部分，家長消費(fèi)觀逐漸從「提分焦慮」轉(zhuǎn)向「全面成長」。小碼王創(chuàng)始人王江有在報(bào)告中提出，AI 駕馭力、創(chuàng)新想象力、思辨力、學(xué)習(xí)力、協(xié)作力為核心的綜合素養(yǎng)，才是應(yīng)對(duì)未來不確定性的確定性解法。與此同時(shí)，妙小程創(chuàng)始人管春華觀察到，家長對(duì)編程學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)已從價(jià)格轉(zhuǎn)向教育效果，「少兒編程的競(jìng)爭(zhēng)邏輯，正從‘流量與價(jià)格戰(zhàn)’轉(zhuǎn)向‘效果與價(jià)值戰(zhàn)’」。這些判斷共同指向一個(gè)事實(shí)：教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)品正在從單一興趣班升級(jí)為一站式素養(yǎng)成長解決方案，硬產(chǎn)品、軟服務(wù)、線下空間和內(nèi)容訂閱開始彼此咬合。

圖源：《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》

如果說上一階段教育產(chǎn)品比拼的是獲客效率和交付能力，那么下一階段比拼的會(huì)是能否持續(xù)陪伴。報(bào)告提出，教育產(chǎn)品價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)正在從「功能堆砌」和「單一內(nèi)容交付」，升級(jí)為「陪伴時(shí)長×用戶留存」。這句話背后，其實(shí)是教育商業(yè)關(guān)系的重構(gòu)。

硬件買斷式消費(fèi)的局限在于，賣出之后用戶關(guān)系就容易結(jié)束；而「硬件+內(nèi)容+服務(wù)」的模式，則要求產(chǎn)品在使用過程中持續(xù)更新、持續(xù)理解孩子、持續(xù)提供反饋。靈優(yōu)智學(xué) CEO 黃海華在報(bào)告中有一個(gè)很貼切的表述：AI 玩具的興起，反映的是教育消費(fèi)邏輯從「知識(shí)獲取」轉(zhuǎn)向「長期陪伴」，「它不是一次性交付的工具，而是能夠持續(xù)成長、不斷迭代的陪伴型產(chǎn)品」。這個(gè)邏輯同樣適用于學(xué)習(xí)機(jī)、詞典筆等教育硬件——用戶不再為參數(shù)付費(fèi)，而是為關(guān)系留存。

這也是家長真正關(guān)心的地方。不是哪個(gè)產(chǎn)品參數(shù)最多，而是哪種產(chǎn)品更有效；不是哪個(gè)功能看起來最炫，而是哪種服務(wù)能真正陪孩子成長。報(bào)告里的「好內(nèi)容×好體驗(yàn)×高適配」公式，正好解釋了這一點(diǎn)：好內(nèi)容決定學(xué)習(xí)價(jià)值，好體驗(yàn)決定持續(xù)使用，高適配決定個(gè)性化是否真的發(fā)生。

圖源：《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》

當(dāng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景成為新的觀察單位，教育消費(fèi)就不再只發(fā)生在家庭內(nèi)部。家校社協(xié)同生態(tài)、多端聯(lián)動(dòng)的「云+屏」體系、內(nèi)容+硬件融合的數(shù)字家庭新基建，以及中國教育產(chǎn)品的「文化+技術(shù)」出海，都在說明教育服務(wù)的邊界正在被重新連接。

在國內(nèi)，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、電視大屏、平板、手機(jī)和家庭硬件共同構(gòu)成「家庭云教室」，讓優(yōu)質(zhì)資源從學(xué)校、平臺(tái)和機(jī)構(gòu)延伸到家庭日常。在產(chǎn)業(yè)側(cè)，硬件廠商、內(nèi)容公司、教育機(jī)構(gòu)、運(yùn)營商和社區(qū)服務(wù)方，也都在尋找自己在新場(chǎng)景里的位置。

在全球市場(chǎng)，中國教育產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力也不只來自單點(diǎn)工具。作業(yè)輔導(dǎo)、語言練習(xí)、教育智能硬件、AI 學(xué)伴、編程與科創(chuàng)教育，都在以「文化理解+技術(shù)產(chǎn)品化」的方式走向海外。教育消費(fèi)的下一輪增長，既來自國內(nèi)家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重構(gòu)，也來自中國教育產(chǎn)品在全球市場(chǎng)中的重新表達(dá)。

圖源：《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》

《2026 年中國教育消費(fèi)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景報(bào)告》試圖呈現(xiàn)的，并非某一類產(chǎn)品的爆發(fā)，而是一種正在成形的新秩序。政策、技術(shù)、內(nèi)容、產(chǎn)品、家庭決策與產(chǎn)業(yè)生態(tài)，正在共同推動(dòng)這場(chǎng)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。

教育消費(fèi)正在從「買課程」走向「買場(chǎng)景」，從「買一次性工具」走向「買長期陪伴」，從「追逐單點(diǎn)提分」走向「關(guān)注綜合成長」。對(duì)企業(yè)而言，真正的機(jī)會(huì)不在于打造一款爆品，而在于能否理解真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并將內(nèi)容、技術(shù)、服務(wù)與情感連接成一個(gè)可持續(xù)的解決方案。對(duì)家長而言，教育消費(fèi)也不再是焦慮驅(qū)動(dòng)的短期選擇，而是關(guān)于孩子如何學(xué)習(xí)、如何成長、如何與技術(shù)共處的長期決策。

這正是這份報(bào)告的核心價(jià)值，將看似分散的產(chǎn)品熱潮、家庭需求與技術(shù)變化，重新放回一張更大的學(xué)習(xí)場(chǎng)景圖譜中。只有站在這張圖譜之上，才能看清 2026 年教育消費(fèi)真正的方向。