作為外修篇的落地支撐，本文立足讀寫(xiě)工具開(kāi)發(fā)，具體闡述“支持學(xué)習(xí)”工具清單的組成、設(shè)計(jì)及使用策略。

陳紅梅

特級(jí)教師

浙江省衢州市柯城區(qū)

新華教育集團(tuán)第二小學(xué)語(yǔ)文教師

如何充分盤(pán)活“具身交互”的讀寫(xiě)空間？如何有效落實(shí)“扶放有度”的讀寫(xiě)課堂？還須讀寫(xiě)教練開(kāi)發(fā)一份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單，將教室的資源優(yōu)勢(shì)、課堂的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可自主操作、可分層推進(jìn)、可反饋反思的具象學(xué)習(xí)支架。

這份“支持學(xué)習(xí)”的工具清單包含三個(gè)方面：以路標(biāo)式導(dǎo)學(xué)單為核心，以具身讀寫(xiě)工具為輔助，以監(jiān)控評(píng)價(jià)單為閉環(huán)。

路標(biāo)式導(dǎo)學(xué)單是“支持學(xué)習(xí)”的核心工具。導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的說(shuō)明書(shū)，這份說(shuō)明書(shū)以“路標(biāo)”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在其導(dǎo)航下能瞄準(zhǔn)目標(biāo)、規(guī)劃路徑、運(yùn)用策略、測(cè)評(píng)效果。因路標(biāo)的定向功能，導(dǎo)學(xué)單一開(kāi)始需要亮出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在教師引導(dǎo)下由學(xué)生制定。因路標(biāo)的定位功能，導(dǎo)學(xué)單的核心板塊需要規(guī)劃“學(xué)習(xí)路徑”，一般可以按照“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階來(lái)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)性任務(wù)緊扣教材核心知識(shí)與基本能力的要求，面向全體學(xué)生，是人人能夠完成的保底任務(wù)，重在夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，讓教師的“扶”有明確的底線(xiàn)；發(fā)展性任務(wù)則聚焦讀寫(xiě)策略的理解與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將方法進(jìn)行遷移與實(shí)踐，是跳一跳能夠到的發(fā)展任務(wù)，重在培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的過(guò)渡；拓展性任務(wù)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升，可以關(guān)聯(lián)生活實(shí)際、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀等，重在發(fā)展高階思維，讓學(xué)生的“放”有充分的自主探索空間。

如果把學(xué)習(xí)比作炒菜，路標(biāo)式導(dǎo)學(xué)單則相當(dāng)于“菜譜”，即“炒菜說(shuō)明書(shū)”。要完成炒菜任務(wù)，我們還需要輔助工具：鍋碗瓢盆油鹽醬醋。同理，教學(xué)中教師也需要為學(xué)生準(zhǔn)備與路標(biāo)式導(dǎo)學(xué)單相匹配的“具身讀寫(xiě)工具”。此時(shí)，我們可以將讀寫(xiě)教室里的專(zhuān)屬讀寫(xiě)工具——海報(bào)、卡牌、微課、讀寫(xiě)游戲棋利用起來(lái)，作為路標(biāo)式導(dǎo)學(xué)單的重要補(bǔ)充，與導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為相適配，讓學(xué)習(xí)支架更立體、更貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。海報(bào)作為教室里可視化的常駐工具，將導(dǎo)學(xué)單中的核心目標(biāo)、讀寫(xiě)策略、步驟方法用符號(hào)編碼轉(zhuǎn)為通俗易懂的圖式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可隨時(shí)參考的“無(wú)聲老師”；卡牌便攜、可操作，對(duì)小組合作環(huán)節(jié)中如何分工、發(fā)言順序、音量大小、坐姿等作細(xì)致提示，讓學(xué)習(xí)行為步步有指引、事事有要求；微課作為最直觀的示范性工具，可以針對(duì)導(dǎo)學(xué)單中的重難點(diǎn)，以短平快的視頻形式拆解方法、示范過(guò)程，解決教學(xué)中“扶不到位”的問(wèn)題；讀寫(xiě)游戲棋作為趣味互動(dòng)工具，將導(dǎo)學(xué)單中的基礎(chǔ)任務(wù)與簡(jiǎn)單策略運(yùn)用融入游戲設(shè)計(jì)，讓初學(xué)者在玩中學(xué)、練中悟，有效激發(fā)讀寫(xiě)興趣。

一份完整的“支持學(xué)習(xí)”的工具清單，需要以監(jiān)控評(píng)價(jià)單作為最終的閉環(huán)。監(jiān)控評(píng)價(jià)單是指向元認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)支架，它讓學(xué)生像對(duì)照路標(biāo)一樣實(shí)時(shí)回看自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)測(cè)、自我判斷與自我調(diào)節(jié)，是學(xué)習(xí)科學(xué)視角下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要支架。監(jiān)控評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)，緊扣導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”三階任務(wù)展開(kāi)，體現(xiàn)“多元、多維、多樣”的原則。一是評(píng)價(jià)主體多元，融合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，既關(guān)注知識(shí)掌握情況，又重視策略運(yùn)用、思維發(fā)展與合作表現(xiàn)；三是評(píng)價(jià)方式多樣，低段可以采用貼紙、星級(jí)、印章等趣味形式，中高段可以采用文字批注、策略反饋、成長(zhǎng)記錄等過(guò)程性形式。所有評(píng)價(jià)的結(jié)果都要納入學(xué)生的讀寫(xiě)成果袋，這樣的評(píng)價(jià)既是學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)整的依據(jù)，又是記錄成長(zhǎng)軌跡、指引后續(xù)學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”。

讀寫(xiě)教練想要設(shè)計(jì)一份邏輯完整、兼具實(shí)操性的工具清單支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要從“教的設(shè)計(jì)”向“學(xué)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)型，在這份清單中慢慢添加工具，從無(wú)到有，從有到優(yōu)。但同時(shí)我們也需要明確，工具本身就是為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，而所有的學(xué)習(xí)支架都具有臨時(shí)性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐步刪減工具支持，當(dāng)學(xué)生慢慢走向獨(dú)立、成熟，便可將工具逐步拆除，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主讀寫(xiě)、獨(dú)立探究。

“一室、一課、一單”，從空間建構(gòu)、課堂模式延伸到精準(zhǔn)化、具象化的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，共同構(gòu)成讀寫(xiě)教練的外修之道。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)貴在內(nèi)外兼修，外修立其行，內(nèi)修鑄其魂。教師唯有不斷夯實(shí)內(nèi)在的讀寫(xiě)積淀與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，外修之路才能走得更穩(wěn)、更實(shí)、更有溫度。

接下來(lái)，敬請(qǐng)關(guān)注讀寫(xiě)教練六重修煉——內(nèi)修之旅：兩讀、兩寫(xiě)、兩講。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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