敬畏課堂不是照搬，而是敢有自己的想法。

這學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日，我們年級(jí)選定了《西游記》第二十七回上推進(jìn)課。

鄧玉琳老師帶領(lǐng)我們一起備課，鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)板塊：復(fù)述故事，梳理“三復(fù)敘事”結(jié)構(gòu)；品析字詞，分析人物形象；理解師徒矛盾產(chǎn)生的根源；在生活情境遷移中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，避免盲從與偏見(jiàn)。

鄧?yán)蠋熞豁?yè)一頁(yè)地將設(shè)計(jì)目的、理念、細(xì)節(jié)講給我們聽(tīng)，讓我們不僅知道教什么，還知道為什么這么教。最后，細(xì)心的鄧?yán)蠋煂⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)、PPT、預(yù)學(xué)單悉數(shù)跟我們分享。按理說(shuō)，我坐享其成，認(rèn)真背稿子，記課件也可以。畢竟鄧?yán)蠋熓翘丶?jí)教師，理念和方法都很獨(dú)到。

可是，考慮到自己并非班主任，最后一個(gè)環(huán)節(jié)在我的班級(jí)里效果可能會(huì)打折扣。于是，我想是不是可以調(diào)整一下，讓它更貼合我的課堂？

如果改，怎么改？

我對(duì)寫(xiě)作方法指導(dǎo)感興趣，能不能讓學(xué)生把學(xué)到的“三復(fù)敘事”指導(dǎo)用于寫(xiě)作呢？這樣學(xué)生讀名著就不僅是讀故事、讀人性，還能讀到寫(xiě)作方法。如果最終指向?qū)懽鳎钦n堂上就要教給學(xué)生具體可見(jiàn)的方法，不僅要告訴學(xué)生這是“三復(fù)敘事”，還要告訴他們“三復(fù)敘事”的核心特點(diǎn)。

上學(xué)期，我們共讀民間故事的時(shí)候，我已經(jīng)和學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)中國(guó)文學(xué)作品中的“三”現(xiàn)象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在“三次”結(jié)構(gòu)的重復(fù)。細(xì)讀“三打白骨精”這部分我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)回合既有變化也有重復(fù)。相同的是：每次打都是“白骨精變—孫悟空打—唐僧逐”的故事思路；變化的是：每個(gè)人物三次的反應(yīng)層層深入。

如果這樣說(shuō)，學(xué)生只知道反應(yīng)不同，卻不知道三次不同有沒(méi)有什么規(guī)律可循。于是，我將白骨精的三次變化單獨(dú)出示，讓大家去體會(huì)，如果第一次變成村姑送飯是美人計(jì)，那么第二次變成老婆婆就是苦肉計(jì)，最后變成老公公就是連環(huán)計(jì)，三次變化環(huán)環(huán)相扣。

孫悟空的三次打也各不相同。第一次，看到妖怪就毫不猶豫狠狠地打。第二次，雖然心里委屈，但是保護(hù)師父是他的職責(zé)，看到妖怪出現(xiàn)來(lái)不及多想急忙去打。第三次，在總結(jié)前兩次經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找了證人，智打。這樣“狠打—急打—智打”，大家看到了孫悟空由勇到智的層層變化。

唐僧的三次驅(qū)逐也很有層次。第一次是語(yǔ)言斥責(zé)；第二次是肉體折磨，念了20遍緊箍咒；第三次與孫悟空徹底決裂，精神驅(qū)逐。這三次對(duì)孫悟空的傷害一次比一次大，唐僧驅(qū)逐的決心一次比一次強(qiáng)烈。

作者為什么要選擇這樣的寫(xiě)法呢？

分析完“三復(fù)敘事”的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生再分析人物形象。如果只有一次“白骨精變—孫悟空打—唐僧逐”，你還能看到人物這么豐富的性格特點(diǎn)嗎？學(xué)生都說(shuō)不能。我順勢(shì)總結(jié)出“三復(fù)敘事”的優(yōu)點(diǎn)：一波三折，層層深入。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)“三復(fù)敘事”是什么、有什么特點(diǎn)、這樣寫(xiě)有什么好處已經(jīng)了然于胸，再去讓他們模仿寫(xiě)作，也就水到渠成了。

為了做到分層教學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的話題，分別是：用“三復(fù)敘事”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一件事——我學(xué)會(huì)了_______；用“三復(fù)敘事”創(chuàng)編一個(gè)冒險(xiǎn)故事，歷經(jīng)三次波折；用“三復(fù)敘事”創(chuàng)編《西游記》“第八十二難”。至此，鄧?yán)蠋煹恼n件已經(jīng)被我改得面目全非。

原本“三復(fù)敘事”只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我卻將“三復(fù)敘事”貫穿始終，成為梳理故事結(jié)構(gòu)的表格，品析人物形象的思路，遷移寫(xiě)作方法的支架。

那節(jié)課上得很順利，每個(gè)環(huán)節(jié)落地我都能看到學(xué)生眼里的光，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都參與到課堂討論。下課后，一個(gè)不太擅長(zhǎng)寫(xiě)作文的學(xué)生興奮地對(duì)我說(shuō)：“周老師，學(xué)了這個(gè)方法，我再也不會(huì)為作文字?jǐn)?shù)發(fā)愁了。”

中午在食堂，我遇到鄧?yán)蠋煟龁?wèn)我課上得怎么樣。我很不好意思地告訴她，我把她的課件改了，以及如何改的。鄧?yán)蠋熜χf(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，每個(gè)班學(xué)情不同。”但我總覺(jué)得有點(diǎn)辜負(fù)了鄧?yán)蠋煹囊黄酪狻?/p>

下午鄧?yán)蠋焼?wèn)我要課件，想看看指向?qū)懽鞯牟糠?，我趕緊把課件發(fā)過(guò)去。

我默默地想，鄧?yán)蠋熆吹轿腋牡恼n件，會(huì)不會(huì)覺(jué)得我畫(huà)蛇添足……

后來(lái)，我看到了鄧?yán)蠋煹幕貜?fù)：“精彩！全部拿著用了?！敝链耍倚闹械撵偹懵涞?。

我特別感恩鄧?yán)蠋煹臒o(wú)私分享，也暗自慶幸自己沒(méi)有偷懶。

其實(shí)作為新教師，改課件的時(shí)候我特別忐忑，覺(jué)得自己做了一件“有些冒犯”的事；現(xiàn)在想想，這不過(guò)是我對(duì)課堂最起碼的敬畏。敬畏課堂不是照搬，而是敢有自己的想法。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

作者 | 周彩霞

廣東省深圳市南山區(qū)

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）