“投資于人”這個(gè)理念，如今正成為社會(huì)發(fā)展的新共識(shí)。這話說(shuō)得在理，但落到高校里，究竟怎么個(gè)投法，卻需要好好掂量。說(shuō)到底，投資于人，本質(zhì)就是投資于人才。對(duì)于高校而言，就是投資于教師，就是要把錢(qián)和資源花在刀刃上。這個(gè)刀刃，不是冷冰冰的考核指標(biāo)，而是活生生的人。

非升即走

教師需要什么？首先是基本的生活保障，讓人不必為柴米油鹽發(fā)愁；其次是充分的學(xué)術(shù)自由，讓人能心無(wú)旁騖地鉆研自己真正感興趣的問(wèn)題。這兩樣?xùn)|西給足了，才是真正的投資?？煞从^當(dāng)下，不少高校的做法恰恰相反。搞“非升即走”，定量化指標(biāo)，論文要發(fā)幾篇，項(xiàng)目要拿幾個(gè)，經(jīng)費(fèi)要達(dá)到多少萬(wàn)，三年一考核，五年一清算，到期完不成就走人。這叫什么？這叫鞭打快牛：你跑得快，他就把鞭子抽得更狠；你出了活，他就把指標(biāo)再往上提。

更要命的是，這套制度背后藏著一種“防賊邏輯”：怕你偷懶，所以要盯著你；怕你不出活，所以要催著你。好像不給夠壓力、不給夠懲罰，教師就一定會(huì)躺平不干活似的。這種不信任，比考核本身更傷人。你把教師當(dāng)賊防，他就真能把自己當(dāng)牛使，只出工、不出力，只湊數(shù)、不創(chuàng)新。到頭來(lái)，考核出來(lái)的成果倒是不少，可真正有分量的、能稱(chēng)得上“優(yōu)秀”的，卻寥寥無(wú)幾。因此，可以說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果考核不出來(lái)，考核出來(lái)的不會(huì)是優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果。

有人會(huì)說(shuō)，要是給了自由、給了保障，教師里真有人躺平偷懶怎么辦？這個(gè)顧慮不是沒(méi)有道理。林子大了，什么鳥(niǎo)都有，哪個(gè)行當(dāng)里沒(méi)有幾個(gè)混日子的？你不能指望所有人都先進(jìn)，都像拼命三郎一樣往前沖。但問(wèn)題在于，不能因?yàn)榕掠袔讉€(gè)人偷懶，就把所有人都當(dāng)成賊來(lái)防。這樣看來(lái)，量化考核這套制度，看似公平，實(shí)則打著“激勵(lì)先進(jìn)”的旗號(hào)，干的是“懷疑所有人”的事。反而仔細(xì)想想，量化考核就真能保證所有人都一往無(wú)前嗎？恐怕未必。上有政策下有對(duì)策，考核指標(biāo)再細(xì)，也總有鉆空子的辦法。有人湊數(shù)灌水，有人拆分發(fā)表，有人拉關(guān)系搞項(xiàng)目，考核來(lái)考核去，最后留下的肯定不是真學(xué)問(wèn)，反倒是那些最會(huì)“應(yīng)付考核”的人蹦得歡、活得滋潤(rùn)。所以，靠考核來(lái)防懶，本身就不靠譜。

真正要算的賬是：為了防住那幾個(gè)躺平的，把絕大多數(shù)有底線、有羞恥心的教師都當(dāng)賊一樣防著，這筆買(mǎi)賣(mài)劃算嗎？不劃算。想想看，一個(gè)人能讀到博士、能進(jìn)高校任教，一路上經(jīng)過(guò)多少年的苦讀、多少次的篩選，這樣的人，你給他一張安靜的書(shū)桌，給他一份體面的生活，他真能心安理得地天天睡大覺(jué)嗎？估計(jì)不會(huì)。絕大多數(shù)人，你信他，他就對(duì)得起你的信；你理解他，他就愿意拿出真本事；你尊重他，他就拿學(xué)問(wèn)來(lái)回報(bào)這份尊重。那些極少數(shù)選擇躺平的，就當(dāng)是信任付出的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)，值得付。
至于說(shuō)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果考核不出來(lái)這個(gè)道理，其實(shí)不難理解?？纯茨切┱嬲龀龃蟪晒娜耍袔讉€(gè)是被考核出來(lái)的？諾貝爾獎(jiǎng)得主，沒(méi)有一個(gè)是靠完成論文指標(biāo)拿到獎(jiǎng)的。李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》，翻山越嶺嘗百草，靠的是誰(shuí)催他？徐霞客走萬(wàn)里路記山川地理，靠的是誰(shuí)考核他？司馬遷忍辱負(fù)重著《史記》，靠的是年度述職嗎？他們靠的是內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，是對(duì)學(xué)問(wèn)的癡迷，是那種“我要做”而不是“要我做的”勁頭。這種勁頭，考核不出來(lái)，但可以用信任去養(yǎng)護(hù)它，用尊重去成全它。你整天拿指標(biāo)壓他、拿期限逼他，他的心思全用在怎么湊數(shù)達(dá)標(biāo)上，那份癡迷反倒被消磨掉了。你換一種方式，給他保障，給他自由，告訴他“我相信你能做出好東西來(lái)”，他反倒會(huì)鉚足了勁，要對(duì)得起這份信任。

西南聯(lián)大課堂

西南聯(lián)大時(shí)期，條件那么艱苦，一間茅草屋、一盞煤油燈，卻能走出那么多大師，靠的是什么？靠的就是那種信任、理解和尊重的氛圍。學(xué)校信得過(guò)先生，先生便以性命相托；學(xué)校理解治學(xué)的艱難，便給人一方清凈的書(shū)桌；學(xué)校尊重學(xué)問(wèn)的尊嚴(yán)，便容得下不同的聲音和漫長(zhǎng)的等待。這才是真正的“投資于人”。

所以，高校真要落實(shí)“投資于人”這個(gè)倡議，不需要搞那么多花哨的工程，只需要回到最樸素的道理上來(lái)：把教師當(dāng)人看，給他們生活保障，給他們學(xué)術(shù)自由，給他們信任、理解和尊重。

做到這一步，根本用不著拿鞭子在后面趕，那些有底線的、有追求的教師，自會(huì)用扎實(shí)的成果來(lái)證明。一言以蔽之，信任，才是最高效的管理；理解，才是最深遠(yuǎn)的投資；尊重，才是最有力量的激勵(lì)。