遼寧
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接班人問題包括兩個方面的內(nèi)容：一個是泛指的，年輕一代對老一代革命者的接班；
一個是特指的，即對黨的領(lǐng)袖教員本人的接班。對當(dāng)時的教育狀況，教員是極為不滿的。
1965年8月他在接見外賓時說，我們過去自己沒有大學(xué)教授、中學(xué)教員、小學(xué)教員，我們把國民黨留下的人統(tǒng)統(tǒng)收下來，逐步加以改造，有一部分人改好了，另一部分人還是照他們老樣子。
后來在一次會議上他又說，現(xiàn)在大、中、小學(xué)大部分都是被資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級、地主富農(nóng)階級出身的知識分子壟斷了。
他認(rèn)為學(xué)校是資產(chǎn)階級知識分子獨霸的一統(tǒng)天下。
對建國后十七年我國的教育狀況作出這種估計，顯然是不符合實際的。
出于對知識分子的不信任感，他提出，要年紀(jì)小的、學(xué)問少的、立場穩(wěn)的、有政治經(jīng)驗的堅定的人來接班。
教員注意到曾任美國國務(wù)卿的杜勒斯的一些演說和文章，主張美國和它的西方盟國對社會主義國家推行”和平演變”戰(zhàn)略。
教員說，帝國主義的預(yù)言家們根據(jù)蘇聯(lián)發(fā)生的變化，也把”和平演變”的希望，寄托在中國的第三代或者第四代身上。我們一定要使帝國主義的這種預(yù)言徹底破產(chǎn)。
在這期間，他對青年人的教育問題，對革命事業(yè)接班人的問題，給予了特別的關(guān)注。
1964年6月，他提出了接班人的5個條件。他要使全黨，特別是年輕一代，從階級斗爭中得到反復(fù)辟的鍛煉。
為此，他不惜冒”天下大亂”的風(fēng)險，親自發(fā)動和領(lǐng)導(dǎo)一場階級斗爭的大風(fēng)雨，讓青年人去經(jīng)風(fēng)雨，見世面。
而當(dāng)時，在教員看來更為緊迫的問題，則是黨的領(lǐng)袖教員自己的接班人問題。他要親自動手為自己再挑選一個滿意的可靠的接班人。
教員認(rèn)為，蘇聯(lián)出了一個赫魯曉夫，上臺后就把斯大林一棒子打倒，斯大林沒有選好自己的接班人是一個重要原因。
教員對挑選和培養(yǎng)接自己的班的人十分關(guān)注。
1962年以后，他越來越感到劉少奇不是可靠的人選，需要重新考慮。
1966年6月，教員在一次同外賓談話時說：我們都是七十以上的人了，總有一天被馬克思請去。
接班人究竟是誰，是伯恩斯坦、考茨基、還是赫魯曉夫，不得而知。要準(zhǔn)備，還來得及。這說明，對更換接班人的急迫考慮，確實是教員下決心發(fā)動”文化大革命”的原因之一。
另一個影響到教員對形勢分析和判斷的是對”破”和”立”關(guān)系的片面觀點。教員發(fā)動”文化大革命”，包含著”破”和”立”的雙重意向。
而在他的哲學(xué)思想中， 破和立的關(guān)系是”不破不立”，“破字當(dāng)頭，立也就在其中了”，“天下大亂達(dá)到天下大治”等，總是把”破”放在先頭的。
這種觀點并不符合馬克思主義的唯物辯證法，帶有某些形而上學(xué)的絕對化的傾向，但也顯示了教員作為一位革命家的性格特征。
當(dāng)他領(lǐng)導(dǎo)中國共產(chǎn)黨和中國人民即將全面實現(xiàn)”破”國民黨的統(tǒng)治時，也曾提出”立”的任務(wù)。他號召全黨，要以生產(chǎn)建設(shè)為中心工作：
“城市中其他的工作，例如黨的組織工作，政權(quán)機(jī)關(guān)的工作，工會的工作，其他各種民眾團(tuán)體的工作，文化教育方面的工作，肅反工作，通訊社報紙廣播電臺的工作，都是圍繞著生產(chǎn)建設(shè)這一個中心工作并為這個中心工作服務(wù)的。”
話是這么說的，建國初期的實際工作大體上也是這么做的，并且取得了經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和發(fā)展的輝煌成就。
而教員本人的注意力，卻仍然主要是放在破除舊的生產(chǎn)關(guān)系、舊的意識形態(tài)、舊的生活習(xí)俗等方面。
他曾經(jīng)說過：
“我注意的較多的是制度方面的問題，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑方面的問題，至于生產(chǎn)力方面，我的知識很少?！?/p>
建國后各種政治運動連綿不斷，就是實踐的證明。
當(dāng)然，教員把發(fā)展生產(chǎn)力的某一方面強調(diào)到不適當(dāng)?shù)母叨?，如”大躍進(jìn)”時期的扶?！变撹F元帥升帳”即是一例。
但是，從更多的情況看，他確是側(cè)重于制度方面的問題，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑方面的問題。
這也反映了教員的一種哲學(xué)思想，即不區(qū)分不同的歷史條件而一貫地過分強調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑的反作用，強調(diào)意識形態(tài)的作用，主張以革命去促生產(chǎn)。
因此，他欣賞并肯定”政治掛帥”、 “四個第一”、“突出政治”這樣一些似是而非的口號。而當(dāng)這種主張在實踐中碰壁之后，例如”大躍進(jìn)”失敗之后，教員又不能正確地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而是籠統(tǒng)地從階級斗爭、路線斗爭方面找原因。
以致他把黨內(nèi)的分歧看得越來越嚴(yán)重，把建設(shè)社會主義不同方法的分歧看成是兩個階級、兩條道路的斗爭，把黨內(nèi)和社會上的”黑暗面”看得越來越深廣，從而產(chǎn)生了危機(jī)感。
促使他以超人的魄力，下決心要在中國大地掃清一切牛鬼蛇神，在大破中建立起一個純潔的、完美的理想社會，給世界共產(chǎn)主義運動樹立光輝的榜樣。
那么，教員所追求的理想社會是什么樣的呢?他自己從未明確地講述過。
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