你以為孩子只是在玩。
你看著他們把積木搭了拆、拆了搭，把玩偶擺成一排上課，把小汽車推來推去嘴里念叨著只有自己能聽懂的故事。你覺得這就是打發(fā)時(shí)間，是消遣，是童年理所應(yīng)當(dāng)?shù)臉幼印?/p>

但你可能不知道，一個(gè)反復(fù)玩“上學(xué)游戲”的孩子，或許正在消化轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不安；一個(gè)總是扮演醫(yī)生的孩子，可能在默默處理某次讓TA害怕的就診經(jīng)歷；一個(gè)不斷講述英雄打敗怪獸故事的孩子，也許正在用自己的方式，對(duì)抗藏在心里那些說不出口的恐懼。他們說不出來，但他們玩得出來。

這就是游戲最容易被低估的地方。
成年人總認(rèn)為，處理情緒的主要方式是說出來。我們有語言，有分析能力，有復(fù)盤整件事的邏輯?？珊⒆硬皇沁@樣。他們經(jīng)常經(jīng)歷一些情緒——那些情緒太大了，大到詞匯量根本裝不下。他們?cè)趯W(xué)會(huì)解釋“焦慮”之前，已經(jīng)感受到了恐懼。他們?cè)诶斫狻按鞌「小边@個(gè)抽象概念之前，已經(jīng)體會(huì)到了失望的滋味。他們?cè)谥涝趺疵枋觥肮陋?dú)”之前，心里那種空落落的感覺早就來過很多次。

那他們?cè)趺崔k？
答案往往藏在你最容易忽略的地方：他們?cè)谕妗?/strong>

這件事最迷人的地方在于，假裝游戲給了孩子一樣他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)里幾乎沒有的東西——控制權(quán)。
你想想看，孩子的生活里，大部分決定都是成年人做的。吃什么、幾點(diǎn)睡、去哪里、能不能看電視，全由大人說了算。很多事情發(fā)生了，他們可能根本搞不懂為什么。但在假裝游戲里，他們突然變成了故事的主人。他們決定接下來發(fā)生什么，他們安排情節(jié)走向，他們讓玩偶說出自己想說的話。這種“我能掌控一切”的感覺，對(duì)于正在消化困難情緒的孩子來說，是一種極有力的支撐。

有些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心：孩子怎么老玩同一個(gè)情節(jié)？反反復(fù)復(fù)，是不是有什么問題？
別急著焦慮。重復(fù)，往往是情緒處理正在進(jìn)行的信號(hào)。
孩子一次次回到同一個(gè)場(chǎng)景，不是因?yàn)樗麄兛ㄗ×耍且驗(yàn)樗麄冞€在從中學(xué)習(xí)。每重演一遍，他們對(duì)那件事的理解就加深一層。目標(biāo)從來不是快速翻篇，而是把發(fā)生了的事情真正消化掉。這件事，快不了，也不該快。

更有意思的是，很多被我們稱作“高情商”的底層能力，其實(shí)都是孩子在玩耍中自然而然練出來的。
共情——在假裝游戲里扮演不同角色，就是在練習(xí)站在別人的角度想事情。
韌性——每一次想象中的冒險(xiǎn)被打敗了又站起來，都是在給內(nèi)心鋪一層抗壓的底。
解決問題的能力——怎么讓游戲進(jìn)行下去、怎么處理“劇情沖突”，本身就是一場(chǎng)練習(xí)。
自我覺察和情緒調(diào)節(jié)——當(dāng)他們用講故事的方式觸碰那些說不清的感受，就是在學(xué)著和自己的情緒相處。
你以為他們?cè)谏低妫瑢?shí)際上他們?cè)谏弦惶脹]有課本、沒有講臺(tái)、但最有效的情緒成長(zhǎng)課。

所以下次再看到孩子沉浸在假裝世界里的時(shí)候，停下來多看一會(huì)兒吧。
那個(gè)正在給玩偶開班會(huì)的小孩，可能在梳理自己在集體里找不到位置的那點(diǎn)慌張。
那個(gè)正在用積木搭建又高又容易倒的塔的小孩，也許在試探“事情失控了也沒關(guān)系”這件事。
那個(gè)正在地板上推著小車一遍遍往返的小孩，或許在過程中反復(fù)理解“離開”和“回來”意味著什么。

他們可能正在處理一個(gè)你不知道的恐懼，探索一個(gè)他們問不出口的疑問，或者僅僅是試著去理解一個(gè)對(duì)他們來說常常顯得過于龐大、過于復(fù)雜的世界。
而游戲，就是他們?yōu)樽约赫业降淖畎踩牡胤健?br/>在那里，他們不用會(huì)說，不用解釋，不用懂事，只需要盡情地玩——然后，在玩耍里，悄悄長(zhǎng)大。