他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關(guān)”路上

作者 | 本報記者 袁 媛

“李老師，昨天的‘每日委托’我全刷完了”“我的段位快升了，再答對兩道題就行”！課間，古鎮(zhèn)的晨霧尚未散盡，湖南省湘西土家族苗族自治州瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學的四年級教室里已經(jīng)熱鬧起來。

25歲的鄉(xiāng)村教師李翔站在講臺前，看著這群曾經(jīng)眼神黯淡的孩子活潑地爭相發(fā)言，討論著他為班級定制的課堂游戲。李翔說，上手這款以AI賦能游戲化教學的“數(shù)智教育游戲”，他從“新手村”到“Boss戰(zhàn)”花了六年，如今他仍然奮戰(zhàn)在“通關(guān)”路上。

初入教育之路“新手村”

李翔從小在湘西農(nóng)村長大，2021年大學畢業(yè)的他選擇回到家鄉(xiāng)成為一名鄉(xiāng)村教師。起初，他的課堂和所有人一樣：備課、上課、批改作業(yè)，按部就班。

但很快，一道棘手的難題橫亙在這個年輕教師面前。李翔所帶班級留守兒童占了六七成，缺乏父母關(guān)愛的學生大多沉迷于手機游戲和短視頻，甚至在課堂上討論游戲主播，對學習缺乏興趣。“我當時真的覺得無從下手，反復(fù)講道理、強調(diào)紀律根本不管用，學生表面服從，看起來在聽課，實際上在發(fā)呆，根本不思考?！蹦欠N感覺，李翔回憶起來不是憤怒，是痛苦。他甚至一度懷疑是不是自己能力不夠。

“既然‘打不過’，那就干脆加入。”李翔明白，長久沉浸于無力的受挫感中于事無補，他要另辟蹊徑行動起來。李翔不再一味批評說教，試著玩在學生間流行的游戲，了解游戲?qū)W生吸引力的由來。一次，班上一個平時不愛學習但和李翔關(guān)系不錯的學生主動邀請他周末一起玩游戲，李翔欣然應(yīng)邀。這個學生在通關(guān)游戲時展現(xiàn)出的專注力讓他印象深刻，“那種反差太大了——同樣一個孩子，在游戲里可以反復(fù)嘗試、絕不放棄，在課堂上卻連一道題都不想多看?！?/p>

李翔忽然意識到：學生不是不能堅持，也不是討厭挑戰(zhàn)，而是在傳統(tǒng)課堂難以得到“正面反饋”所以覺得“沒有意義”。一個念頭在他腦中扎了根：能不能把游戲機制搬到課堂，把知識變成任務(wù)、練習變成闖關(guān)，讓學生每一次努力都能被看見？

李翔開發(fā)的游戲應(yīng)用

勇闖“游戲設(shè)計師”挑戰(zhàn)

為了讓這個靈感落地現(xiàn)實，那個冬天，文科出身的李翔開始自學編程。他在各大社媒平臺搜索教程，下班后一個人熬夜學、熬夜試，本子上寫滿了代碼筆記，學習的難度遠超他的想象，“滿屏的報錯，看不懂問題出在哪?！鄙磉叺娜艘搽y以理解，一個老師熬夜學編程有什么用？

李翔也常常一邊改代碼一邊自問：這是不是“自我感動”？盡管連自己都在懷疑，他仍然咬牙堅持著，直到第一個小游戲正式誕生——乘法口訣滑雪游戲，學生每背出一條口訣，屏幕上的小兔子就能往前跳一步。李翔仍然記得他把這款游戲第一次帶到課堂時學生的反應(yīng)，平時課堂上懶散、抵觸學習的學生一下坐直了，眼睛專注地盯著屏幕?！半m然只是給知識點‘換了張皮’，但學生很容易就沉浸其中，非常關(guān)心怎么攻破難題。”李翔說，原本不肯背口訣的學生，為了幫助小兔子抵達終點回家還在主動背，以前學生一兩周才能學會的內(nèi)容，短短幾天就有了明顯成效。

初次嘗試的“甜頭”更加堅定了李翔探索游戲化教學的信心，他嘗試的領(lǐng)域越來越廣，學生身上發(fā)生的變化也肉眼可見。

一開始，學生就像被李翔引入課堂游戲世界的“玩家”，按照老師設(shè)計好的規(guī)則完成任務(wù)闖關(guān)升級。后來，學生慢慢不只是“玩家”，而是變成了課堂參與者、規(guī)則建議者，甚至共同創(chuàng)造者。“老師，這個關(guān)卡太簡單了，可以加一點難度”“這道題如果換成搶答會更好玩”……不少學生主動跟李翔反饋建議，還有的會提醒同學游戲規(guī)則、幫助小組分工、主動總結(jié)怎樣才能拿到更高積分。

將游戲引入課堂是否只是表面的“熱鬧”？學習基礎(chǔ)薄弱、把“反正我不會”掛在嘴邊的學生開始主動練習題目、向同學請教；數(shù)學排名年級第六的班級在一年后躍升至全年級第一……這些或許是對質(zhì)疑最好的回應(yīng)。

打敗名為“自卑”的“終極Boss”

2025年，隨著AI工具的普及，李翔的游戲課堂探索進入了新階段。對他來說，AI就像一支隨叫隨到的教研和開發(fā)團隊?！耙郧笆且粋€人熬夜寫代碼做游戲，現(xiàn)在我只需要當好‘項目經(jīng)理’或者‘架構(gòu)師’提供想法?！崩钕枋謶c幸自學了編程——這意味著他能夠更好地與AI協(xié)作、調(diào)試bug。

在AI的幫助下，李翔的“游戲化工具箱”愈發(fā)豐富。他開發(fā)“寵物學習王國”系統(tǒng)，學生通過作業(yè)簽到、答題PK、副本冒險等方式獲得積分喂養(yǎng)自己的“專屬精靈”；推出“作文紙飛機”，學生說出內(nèi)心真實想說的話放飛紙飛機，說得越多飛得越遠；還有用于家庭學習場景的“寵物學習精靈”，學生在家中通過完成“閱讀30分鐘”“整理書包”等任務(wù)獲得喂養(yǎng)“小貓”的小魚干，家長還可以在后臺配置現(xiàn)實獎勵……

為了幫助更多鄉(xiāng)村教師用游戲化教學賦能課堂、讓更多鄉(xiāng)村孩子找回自信，李翔開始在視頻平臺記錄課堂并無償分享游戲模板，教其他教師使用AI制作互動課件。采訪時，李翔的賬號已經(jīng)積累了近十萬粉絲。不管在社群還是評論區(qū)，只要教師有疑問或求助，他總會及時交流回復(fù)。

如果把這些年的探索也看作一款游戲，李翔覺得自己要打敗的“終極Boss”：一是學生心里的自卑感——“我不行”“外面的世界與我無關(guān)”“我只要打工就好了”；二是打破大家對鄉(xiāng)村課堂的刻板想象，讓數(shù)智技術(shù)真正賦能鄉(xiāng)村課堂。作為同行的“玩家”，他希望學生通關(guān)時收獲這些“裝備”：好奇心、自學能力、表達的勇氣以及“相信自己值得擁有更好未來的底氣”。李翔說，這款游戲他會一直“玩”下去。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日2版

編輯 | 白衣

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