新時代，高校勞動教育如何跳出“打掃衛(wèi)生、志愿服務”的慣性思維？如何讓勞動真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效載體？文華學院、華中科技大學、湖北工業(yè)大學歷經八年協(xié)同探索，給出了一個鮮明答案：大學生勞動教育的本質特征，不是重復性體力勞動，而是創(chuàng)造性勞動。

自2018年起，三校發(fā)揮“技能型—研究型—應用型”類型互補優(yōu)勢，系統(tǒng)構建并實施“創(chuàng)新啟知·協(xié)同篤行·價值鑄信”的新時代大學生創(chuàng)造性勞動教育新模式。12萬本科生直接受益，2026年該成果獲湖北省高等學校教學成果特等獎。

澄清一個本質：創(chuàng)造性勞動是大學勞動教育的核心

長期以來，高校勞動教育存在與中小學趨同、與專業(yè)脫節(jié)、與產業(yè)疏離的問題。一項調研顯示，67.3%的學生認為勞動教育“主要是打掃衛(wèi)生、志愿服務”。癥結在于：對大學勞動教育的本質缺乏學理認知。

三校聯(lián)合組建跨學科研究團隊，從馬克思主義勞動觀和習近平總書記關于勞動教育的重要論述出發(fā)，旗幟鮮明地提出：創(chuàng)造性勞動是大學勞動教育的本質特征。他們認為，大學生創(chuàng)造性勞動是指在真實或仿真的復雜任務中，綜合運用專業(yè)知識進行設計、改進、創(chuàng)造，并產出創(chuàng)新性成果的勞動形態(tài)。它具有三大核心特征——

高階創(chuàng)新性：以專業(yè)知識運用和創(chuàng)新為核心，區(qū)別于簡單重復操作；真實復雜性：面向真實問題、復雜情境，需要系統(tǒng)性思維和跨學科能力；價值內生性：勞動過程本身即價值創(chuàng)造，學生在創(chuàng)新中體驗自我實現(xiàn)。

基于這一理論框架，三校首創(chuàng)“技藝創(chuàng)造—應用創(chuàng)造—知識創(chuàng)造”三階勞動創(chuàng)新鏈，為不同類型高校提供了差異化實施路徑：一類高校聚焦技藝創(chuàng)造，強調手腦并用、創(chuàng)意物化；一類聚焦應用創(chuàng)造，對接產業(yè)需求、解決實際問題；一類聚焦知識創(chuàng)造，依托科研平臺、實現(xiàn)原始創(chuàng)新。這一分類填補了高校勞動教育差異化實施的理論空白，推動勞動教育從“同質化”走向“分類發(fā)展”。

構建一條路徑：“知—行—信”深度融合的育人邏輯

理論的生命力在于實踐轉化。三校以“創(chuàng)新啟知·協(xié)同篤行·價值鑄信”為主線，構建了“認知—行動—信念”系統(tǒng)融合的育人新范式。

以“創(chuàng)新啟知”為引領。從學理上澄明創(chuàng)造性勞動的內涵，構建“通識筑基—專業(yè)融合—創(chuàng)新拓展”進階課程鏈。學生在大一“基礎認知”、大二“融合探索”、大三“綜合應用”、大四“創(chuàng)新挑戰(zhàn)”的遞進路徑中，經歷“模仿—改進—創(chuàng)新”的創(chuàng)造性勞動進階。出版《新時代大學生勞動教育》等新形態(tài)教材，已在全國36所高校選用；開發(fā)智慧課程，將200余個知識點構建為知識圖譜，支撐學生高階勞動認知的建構。

以“協(xié)同篤行”為支撐。讓學生在真實情境中經歷“需求分析—方案設計—實戰(zhàn)產出—迭代優(yōu)化”的完整創(chuàng)造鏈條。三校聯(lián)合23家企業(yè)，開放集“勞、訓、產、研”于一體的三級勞動基地，將企業(yè)難題轉化為247個“專業(yè)+勞動”微項目。每個項目配備“潛能導師+專任教師+企業(yè)導師/勞模工匠”三導師團隊，引導學生在生活勞動中創(chuàng)意改造、在生產勞動中工藝革新、在服務勞動中模式優(yōu)化。

以“價值鑄信”為保障。三校聯(lián)合制定《勞動教育課程標準》，將“問題發(fā)現(xiàn)、方案創(chuàng)新、成果物化”納入教學目標。首創(chuàng)以“創(chuàng)新貢獻度、問題解決度、價值實現(xiàn)度”為核心的三維成長性評價模型，實行“勞動紀實+創(chuàng)新成果+路演答辯”過程性增值評價。改革后，學生主動參與創(chuàng)新性勞動項目的積極性明顯提高。

收獲一份實效：從“會勞動”到“會創(chuàng)造”的蛻變

八年實踐，三校12萬學生直接受益。學情調查顯示，96.8%的學生認同“勞動創(chuàng)造價值”，較改革前提升近30個百分點。學生在“挑戰(zhàn)杯”、中國大學生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽等高水平賽事中屢獲佳績，近三年累計獲國家級特等獎7項、一等獎11項，其他國家級獎項60余項。

創(chuàng)造性勞動成為學生的日常自覺：有的學生團隊為地方茶企設計自動化包裝線，年節(jié)約成本上百萬元；有的學生參與國家重大科研項目的輔助攻關，在光刻機模擬系統(tǒng)研發(fā)中貢獻智慧；有的學生自主開發(fā)智能設備獲國家專利。用人單位普遍評價畢業(yè)生“上手快、肯鉆研、能創(chuàng)新”。

成果的輻射效應日益顯現(xiàn)。三校牽頭成立省級勞動教育研究分會，吸納40余所高校入會。育人模式被省內外40余所高校整體借鑒或局部采納，清華大學、北京大學等30余所高校到訪交流。成果負責人多次在全國性論壇作典型報告。CCTV《新聞聯(lián)播》兩次專題展播，《人民日報》《光明日報》《中國教育報》等權威媒體專題報道20余次。教育部勞動教育教指委專家組評價指出：“該成果抓住了大學勞動教育的本質，引領了高校創(chuàng)造性勞動教育的發(fā)展方向。”

啟示：回歸大學育人的創(chuàng)造本質

大學之所以為大學，在于其創(chuàng)造知識、追求真理的使命。勞動教育不應成為大學教育的“降維”環(huán)節(jié)，而應彰顯大學的創(chuàng)造本質。

創(chuàng)造性勞動教育的核心啟示在于：勞動教育不是“體力課”，而是“思維課”；不是“完成任務”，而是“創(chuàng)造價值”；不是“一時體驗”，而是“一生信仰”。當學生在勞動中學會發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、動手實踐、迭代優(yōu)化，他們獲得的不僅是勞動技能，更是面向未來的創(chuàng)新素養(yǎng)。

從“擦桌子”到“造桌子”，從“完成時長”到“創(chuàng)造價值”，文華學院、華中科技大學、湖北工業(yè)大學的八年探索證明：大學生勞動教育，必須指向創(chuàng)造性勞動。唯有如此，勞動教育才能真正成為培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的堅實基石。

作者：龔發(fā)云 周進 陳小麗 張承濤