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視域 | 全球勝任力人才培養(yǎng)的路徑探索

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全球勝任力的培養(yǎng)是貫穿人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程,不僅需要高校、政府與社會的多主體協(xié)同,更需要知識學(xué)習(xí)、實踐鍛煉與文化浸潤的多維度融合。

原文 :《全球勝任力人才培養(yǎng)的路徑探索》

作者 |浙江大學(xué)聯(lián)合國教科文組織研究中心 段世飛/副主任 錢跳跳/博士生

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)下,全球化深度融合與人類命運共同體理念深入人心,這對人才的全球視野、跨文化溝通能力和人類情懷提出全新要求。全球勝任力作為立足本土、融通全球,在多元文化與復(fù)雜國際環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作與協(xié)作的核心能力,已成為世界高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。培養(yǎng)兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才,不僅是高等教育適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇,更是推動人類文明進(jìn)步、解決全球共同問題的關(guān)鍵支撐。世界諸多高校與教育機(jī)構(gòu)圍繞全球勝任力培養(yǎng)展開了多元探索,為構(gòu)建全球勝任力人才培養(yǎng)體系提供了重要參考。

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課程重構(gòu)賦能:夯實全球認(rèn)知的知識根基

全球勝任力培養(yǎng)的首要任務(wù)是構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系,使學(xué)生具備全球視野下的世界認(rèn)知、跨文化理解和全球議題分析能力。世界頂尖高校以通識教育改革為核心重構(gòu)課程體系,打破單一學(xué)科壁壘,將全球視野、國際規(guī)則和人類共同議題融入課程設(shè)計。哈佛大學(xué)通過通識教育改革,設(shè)置美學(xué)與文化、倫理與公民、歷史社會與個人、社會中的科學(xué)技術(shù)等課程,引導(dǎo)學(xué)生以全球視野審視人類共同挑戰(zhàn);牛津大學(xué)則開設(shè)專項項目,聚焦全球領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化溝通、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿議題,借助大師講堂與拓展講座,幫助學(xué)生通曉國際規(guī)則、理解全球發(fā)展趨勢。歐盟將氣候變化、性別平等、全球貧富差距、人口遷移四大全球挑戰(zhàn)納入全學(xué)段課程體系,通過編制針對性教材與培訓(xùn)專業(yè)教師,讓全球議題成為教學(xué)的重要內(nèi)容。課程體系重構(gòu)后,全球勝任力培養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的知識學(xué)習(xí),為學(xué)生夯實了理解世界、參與全球協(xié)作的知識根基。


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平臺搭建聚力:打造國際交流的實踐載體

全球勝任力培養(yǎng)離不開沉浸式的國際交流與實踐,僅靠課堂知識難以形成真正的跨文化溝通能力和全球協(xié)作意識。搭建國際化交流平臺、建立跨國合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及開展全球?qū)嵺`項目,能為學(xué)生提供參與全球事務(wù)的機(jī)會。清華大學(xué)將全球勝任力培養(yǎng)融入國際化辦學(xué)全過程,打造了全學(xué)程國際化培養(yǎng)模式。其蘇世民學(xué)者項目面向全球選拔優(yōu)秀青年,通過碩士課程與社會實踐結(jié)合,讓不同文化背景的學(xué)生深度交流,理解中國發(fā)展與世界變化的關(guān)聯(lián)。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國高校為學(xué)生提供了豐富的海外交換、全球?qū)嵙?xí)和國際志愿服務(wù)項目,學(xué)生可前往各國高校、企業(yè)、國際組織開展數(shù)月至一年的實踐,從而理解文化差異,提升跨文化溝通能力。歐洲高校則依托伊拉斯謨計劃等教育交流項目,實現(xiàn)了師生跨國自由流動,以增進(jìn)他們的跨文化認(rèn)知。這些國際化的交流平臺與實踐載體,讓學(xué)生從課堂走向全球,在真實的國際場景中錘煉全球勝任力。

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模式創(chuàng)新破界:構(gòu)建多元融合的培養(yǎng)生態(tài)

傳統(tǒng)的以院系為單位、以單一專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式,往往難以適應(yīng)全球勝任力人才培養(yǎng)的跨文化、跨學(xué)科需求。當(dāng)前,許多高校打破組織壁壘,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,通過大類招生、跨學(xué)科與跨國聯(lián)合培養(yǎng)等方式,構(gòu)建多元融合的培養(yǎng)生態(tài)。麻省理工學(xué)院堅持大類招生,本科生入學(xué)時不設(shè)具體專業(yè),第一年可自由探索全校課程,發(fā)掘?qū)W術(shù)志趣,奠定跨學(xué)科知識基礎(chǔ)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)設(shè)立多個綜合研究院和企業(yè)研究中心,這些機(jī)構(gòu)平行于學(xué)院,依托學(xué)院開展跨國、跨學(xué)科研究培養(yǎng),讓學(xué)生在參與全球科研項目中與不同國家、學(xué)科的研究者協(xié)作,提升全球協(xié)作能力。牛津大學(xué)則依托獨特的書院制模式,讓學(xué)生自由參與各書院活動,在與全球同學(xué)交流中理解文化多樣性,提升跨文化溝通能力。這些創(chuàng)新模式打破了專業(yè)、學(xué)科與國家的邊界,讓全球勝任力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。


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師資賦能支撐:培育跨文化教學(xué)的專業(yè)隊伍

教師是全球勝任力培養(yǎng)的核心力量,只有具備全球視野與跨文化教學(xué)能力的教師,才能引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識、培養(yǎng)跨文化溝通能力。許多高校通過跨國培訓(xùn)、國際學(xué)術(shù)交流等方式,打造具備全球勝任力的教師隊伍,為人才培養(yǎng)提供專業(yè)支撐。歐盟將教師培訓(xùn)作為全球公民教育的關(guān)鍵要素之一。如伊拉斯謨計劃為教師編制了有關(guān)全球挑戰(zhàn)的教學(xué)材料,助力其將全球議題融入課堂教學(xué),提升教學(xué)的全球視角。美國高校鼓勵教師參與國際學(xué)術(shù)會議和跨國合作研究,把握國際學(xué)術(shù)前沿。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等還設(shè)立跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)中心,引導(dǎo)教師在課程中融入跨文化案例,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。清華大學(xué)則通過“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計劃”引進(jìn)全球頂尖學(xué)者,同時選派教師赴世界一流高校進(jìn)修,讓教師在國際交流中提升自身全球勝任力,并將其融入課堂教學(xué)。一支具備全球視野和跨文化教學(xué)能力的教師隊伍,確保了全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)的有效落地。


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政策保障護(hù)航:營造全球育人的良好環(huán)境

全球勝任力人才培養(yǎng)并非高校的獨立行為,而是需要政府、高校、社會等多主體協(xié)同參與,更需要完善的政策保障和良好的育人環(huán)境。美國聯(lián)邦政府高度重視全球勝任力人才培養(yǎng),通過聯(lián)邦機(jī)構(gòu)為高校的國際化培養(yǎng)項目、全球議題研究提供專項資金支持,同時鼓勵高校與國際組織、跨國企業(yè)合作開展培養(yǎng)實踐。民間機(jī)構(gòu)和非政府組織也為高校的培養(yǎng)工作提供學(xué)術(shù)支持與交流平臺。英國則通過完善的評價體系引導(dǎo)高校開展全球勝任力培養(yǎng),其研究成果評價體系“卓越研究框架(REF)”注重考察研究的全球影響力和跨文化協(xié)作性,同時為高校的國際化培養(yǎng)項目提供資金支持,鼓勵高校開展跨國聯(lián)合培養(yǎng)。德國的“卓越大學(xué)計劃”鼓勵本國高校與全球高校、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)合作,圍繞全球共同問題開展跨學(xué)科、跨國研究,并將全球勝任力培養(yǎng)納入評價指標(biāo),引導(dǎo)高校將國際化培養(yǎng)融入全過程。各國的政策保障與資金支持,推動全球勝任力人才培養(yǎng)由高校自發(fā)探索轉(zhuǎn)向政府引導(dǎo)、社會參與、多方協(xié)同的系統(tǒng)工程,營造了優(yōu)良的國際化育人環(huán)境。

培養(yǎng)兼具全球使命與人類情懷的全球勝任力人才,是全球化時代賦予世界高等教育的共同使命。從課程重構(gòu)夯實知識根基,到平臺搭建提供實踐載體;從模式創(chuàng)新構(gòu)建融合生態(tài),到師資賦能強(qiáng)化專業(yè)支撐,再到政策保障營造良好環(huán)境,實踐探索形成了多元且有效的全球勝任力人才培養(yǎng)路徑。這些國際經(jīng)驗表明,全球勝任力的培養(yǎng)并非單一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,而是貫穿人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程,不僅需要高校、政府、社會的多主體協(xié)同,更需要知識學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、文化浸潤的多維度融合。在人類命運共同體理念指引下,全球勝任力人才培養(yǎng)應(yīng)立足本土實際,吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗,將全球視野與家國情懷相融合,將跨文化能力與人類情懷相結(jié)合,從而培養(yǎng)出既能立足本國發(fā)展又能參與全球協(xié)作,既具備解決實際問題的能力又擁有推動人類共同發(fā)展情懷的卓越人才。

[本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項目“我國在開放科學(xué)領(lǐng)域有效參與全球治理研究”(22JZD043)成果]

文章為社會科學(xué)報“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品,原載于社會科學(xué)報第2003期第5版,未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載,文中內(nèi)容僅代表作者觀點,不代表本報立場。

本期責(zé)編:程鑫云


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