從事高校教學工作十余載，見證了國內高等教育的諸多變化，其中最讓人唏噓的一點，便是師生關系的異化。

原本大學師生理應教學相長、雙向協(xié)作，朝著求知育人的共同目標前行，但如今在僵化刻板的高校管理制度束縛下，二者逐漸走向對立面，矛盾沖突頻發(fā)。

很多管理者仍舊沿用十年前的管理思維治理當下的大學，卻忽略了時代環(huán)境、學生群體、課堂生態(tài)早已發(fā)生翻天覆地的變革。

大學生均為法定意義上的成年人。成年人和未成年人最本質的區(qū)別，就是具備獨立判斷能力，能夠自主規(guī)劃行為，并為自己所有的選擇承擔相應后果。

現(xiàn)如今大學課堂的變革，主要來自AI技術普及與嚴峻就業(yè)市場的雙重沖擊。

疊加高校連年大規(guī)模擴招，高等教育徹底完成普及化轉型，早已告別過去小眾化的精英教育時代。

生源結構發(fā)生質變，學生綜合素質、自主學習意愿兩極分化，整體學習內驅力大幅下滑。

與此同時，知識獲取渠道早已不再局限于線下課堂，線上公開課、AI 答疑、各類學習平臺應有盡有，學生隨時隨地就能獲取課程相關知識，課堂的不可替代性持續(xù)降低。

基于這樣的大環(huán)境，舊有的課堂管理模式早已水土不服。

高校應當革新陳舊的課程評價體系，直接廢除繁瑣的平時分制度，簡化考核規(guī)則，以期末考試成績作為課程通關的唯一標準。

學生擁有上課自主權，可自由選擇線下聽課、線上自學或是自主安排學習節(jié)奏，只要期末卷面成績達到 60 分及格線，即可獲得對應學分。

這套模式既尊重成年人學生的自主選擇權，也能減輕教師的課堂管理壓力，回歸教學最純粹的本質。

可現(xiàn)實中的高校管理，卻背道而馳。不少院校為完成行政考核指標，硬性規(guī)定課堂到課率、學生抬頭率、前排入座率等量化數(shù)據(jù)，用機械化指標捆綁師生，這種本末倒置的管控方式，是激化師生矛盾的直接導火索。

現(xiàn)階段多數(shù)學生本身對填鴨式課堂興趣寥寥，被動被強制束縛在教室中，本身就容易滋生抵觸情緒。

而授課教師陷入兩難的尷尬境地：管與不管皆是難題。

近期上海某高校的課堂沖突事件，就是最鮮活的警示案例。

任課老師提醒課堂睡覺的學生，本是教師履職的分內之事，并無任何過激行為。但該學生隨即情緒失控，沖出教室打砸物品，之后又怒氣沖沖返回課堂與老師對峙。

該事件雖是小概率突發(fā)事件，卻暴露極大隱患。倘若當時教師情緒稍有失控，雙方言語沖突升級，極有可能釀成傷人等惡性校園事件。

站在教師角度，嚴格管束學生，極易引發(fā)學生負面情緒，催生師生矛盾；放任課堂亂象，任由學生睡覺、玩手機，又無法向學校管理層交代，直接影響年度績效考核、評優(yōu)評先與職稱晉升，掣肘個人職業(yè)發(fā)展。

所有矛盾的根源從來不在于師生雙方本身。老師無意為難學生，學生也并非刻意抵觸教師，二者本無利益沖突，育人成才、掌握專業(yè)知識是雙方的共同訴求。

真正的問題，是脫離實際、行政至上的管理制度。高校行政部門單純?yōu)榱吮阌诠芾?、完成考核?shù)據(jù)，強行用一刀切的管控政策，將本是合作伙伴的師生，強行推至對立兩端。

在這套畸形的管理體系里，沒有真正的受益者。一線教師被夾在學?？己伺c學生情緒中間，左右為難、身心俱疲。

廣大學生被強制約束在低效課堂內，被動接受不喜歡的授課模式，學習體驗極差。

長期惡性循環(huán)之下，師生之間隔閡越來越深，原本溫暖純粹的師生情誼徹底消失，取而代之的是相互防備、彼此博弈的對立關系。

放下形式主義的考核指標，簡化課程考核機制，歸還學生學習自主權，卸下教師多余的管理枷鎖。唯有如此，才能消解師生對立矛盾，讓大學課堂回歸教書育人的初心。