從教多年，高校老師普遍會有一個直觀感受，那就是如今帶的學(xué)生，整體狀態(tài)一屆不如一屆。

放在十年乃至更早之前，這種感受大多源于老師的主觀心理因素，帶有一定的主觀色彩。

但現(xiàn)在的 “一屆不如一屆”，早已不是主觀感受，而是實實在在的客觀事實。

不可否認(rèn)，人的記憶天生帶有懷舊美化的特質(zhì)，這是所有人共有的心理機制。

我們的大腦會不自覺地進(jìn)行信息篩選與情緒過濾，會自動淡化往屆學(xué)生的缺點、懈怠與不足，長久留存的大多是他們踏實認(rèn)真的閃光點。這也是很多老教師總覺得 “以前的學(xué)生更好” 的重要心理原因。

回望早些年的高校課堂，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。教室里學(xué)生會主動搶占前排座位，全程專注聽講、緊跟授課節(jié)奏，極少出現(xiàn)走神、玩手機、閑聊的情況。

課后學(xué)生也能自覺按時保質(zhì)完成作業(yè)，對待學(xué)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對待師長謙遜有禮，主動請教問題，整體學(xué)風(fēng)積極向上。

但放眼當(dāng)下的大學(xué)校園，這種美好的教學(xué)場景早已成為過去式。如今老師感慨學(xué)生一屆不如一屆，幾乎脫離了懷舊濾鏡的影響，是日常教學(xué)中肉眼可見的真實現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的大學(xué)課堂，早已形成一種常態(tài)化的反常景象。多數(shù)學(xué)生進(jìn)入教室后，第一選擇就是搶占后排角落的位置，前排座位往往空空蕩蕩、無人問津。

課堂上認(rèn)真專注、跟隨老師思路思考問題的學(xué)生寥寥無幾，低頭刷手機、走神發(fā)呆、悄悄閑聊的學(xué)生占據(jù)多數(shù)。

整堂課下來，基本沒有師生互動，沒有提問探討，沒有思維碰撞，授課全程淪為老師的單向輸出，變成一場孤獨的獨角戲。

不止本科生課堂氛圍低迷，研究生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和科研風(fēng)氣也大幅下滑。

相較于往屆研究生踏實鉆研、深耕學(xué)術(shù)、主動探索的科研狀態(tài)，當(dāng)下不少研究生缺乏科研熱情與治學(xué)定力，被動應(yīng)付課程學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，整體學(xué)習(xí)氛圍、自律能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，和多年前的學(xué)生有著十分明顯的差距。

造成當(dāng)下學(xué)生整體狀態(tài)下滑、學(xué)風(fēng)弱化的核心原因，主要集中在兩點。

首要原因是高校持續(xù)多年的大范圍擴招，如今擴招已經(jīng)全面覆蓋本科、碩士、博士各個學(xué)歷階段。

高等教育從過去的精英化教育徹底轉(zhuǎn)向大眾化、普及化教育，招生門檻持續(xù)降低。這一舉措讓更多人獲得了接受高等教育的機會，但也直接將大量原本適配不了大學(xué)高強度學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自律性的學(xué)生納入高校體系。

生源基數(shù)大幅擴充、生源質(zhì)量分層明顯，直接拉低了高校學(xué)生的整體基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也間接導(dǎo)致課堂學(xué)風(fēng)松散、學(xué)習(xí)積極性不足的普遍問題。

其次是就業(yè)市場的極致內(nèi)卷，徹底消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如今高校畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)下新高，就業(yè)崗位增長速度遠(yuǎn)不及畢業(yè)生增長速度，市場供需失衡、競爭愈發(fā)激烈，“畢業(yè)即失業(yè)” 成為很多大學(xué)生的真實焦慮。

當(dāng)努力學(xué)習(xí)、深耕學(xué)業(yè)無法對沖就業(yè)壓力，無法改變就業(yè)難的現(xiàn)狀時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機自然會持續(xù)弱化。

很多學(xué)生逐漸形成消極心態(tài)：認(rèn)真聽課、刻苦學(xué)習(xí)未必能獲得更好的就業(yè)機會，不如放松躺平、及時行樂。

這種普遍的消極認(rèn)知，讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)主動性，課堂敷衍應(yīng)付、課后虛度光陰也就成了常態(tài)。

總之，早年教師眼中 “學(xué)生一屆不如一屆”，多是記憶美化帶來的主觀錯覺；而如今的學(xué)風(fēng)下滑、學(xué)生狀態(tài)參差，是擴招帶來的生源變化、就業(yè)內(nèi)卷催生的心態(tài)異化共同造就的客觀現(xiàn)實，也是當(dāng)下高等教育發(fā)展中值得深思的真實困境。