有效的表揚能促進教育的良性循環(huán)……

恰當?shù)谋頁P可以強化學生的良好行為，并使良好行為不斷得到內化，提升學生的自尊心、主動性、成就感和學習積極性。但不恰當?shù)谋頁P，不但會失去表揚本身的意義，還會帶來負面影響。

如何做才能既激勵學生當下的積極表現(xiàn)，又能為學生后續(xù)的積極表現(xiàn)提供恒久動力，從而讓表揚恢復賞識的原味？我認為可以采用以下幾種方法。

1. 恰如其分——體現(xiàn)一個“度”字

馬卡連柯曾說過，要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定、明確和公開的要求。新課程改革強調的賞識并不排斥教師給予學生適度的批評和指正，表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少了任何一方，天平都會失去平衡。唯有做到適當準確、適度得體、恰如其分，課堂才能在平淡中見到精彩，學生才能處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

表揚應該適“時”。

第一，當學生提出的問題或給出的回答富有創(chuàng)見時，教師要給予表揚。

第二，當學生的表現(xiàn)優(yōu)于平常時，例如一個學困生解答出一道對他來說比較難的問題時，一個平時性格內向的學生大膽舉手回答問題時，教師可以給予表揚。

第三，課堂氣氛不活躍，學生的精神狀態(tài)不佳時，作為激勵手段，教師可以適當抓住一點予以表揚。

表揚還應該適“度”。

表揚不可超負荷過量使用，教師應慎用“贊不絕口”，宜用“待價而沽”。對一個很難得到教師當眾表揚的學生來說，教師的表揚十分可貴，特別是第一次表揚可謂價值千金。隨著表揚次數(shù)的增多，表揚對學生的刺激就會逐漸減弱，其價值就會越來越低。當教師的當眾表揚成為學生的家常便飯時，價值就很小了，還有可能在無形的對比中傷害了其他學生。

2.變換方式——體現(xiàn)一個“新”字

左一個“真棒”，右一個“很好”，籠統(tǒng)模糊、千人一面的表揚，不僅語言單調、蒼白無力，而且缺乏創(chuàng)意，時間一長，學生就會沒有了新鮮感。所以，表揚形式應富于變化。和藥丸外面裹上糖衣人們吃時不苦一樣，新的方式可以給單調的表揚裹上一層糖衣，使學生樂于接受。

為了滿足學生的需求，我時不時地為表現(xiàn)好的學生簽名、留言。他們在哪一節(jié)課上受到表揚，我就在那節(jié)課學生作業(yè)本的空白處簽上自己的名字。對優(yōu)秀作業(yè)，我也同樣“瀟灑簽一回”，或是畫上一個大拇指，或是送上一句祝愿、勉勵或名言。

另外，一個柔和的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的大拇指，都能成為有效的表揚。這種表揚雖然無法測量，也無法記載，但它傳達了一份關愛，表達了一種尊重、信任和激勵。當然，變換表揚的方式只是給學習增加一點兒佐料，不可過度使用，否則將會適得其反，弄巧成拙，給人一種畫蛇添足之感。

3.寓導于褒——體現(xiàn)一個“導”字

無論是贊賞、獎勵，還是批評、懲罰，最終的目的都是為學生指明學習的方向，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。學生犯錯誤或是表現(xiàn)不佳的時候，正是教育的良好契機，因為內疚或不安會使學生急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。因此，批評和引導猶如教學中的一枚青橄欖，苦澀里透著甘甜，可以讓學生開胃生津，回味無窮。

課堂上，我要檢測學生前一天的預習效果。一位平時從不舉手的學生猶豫著舉起了手，我叫到了他?？赡芤驗槠綍r發(fā)言過少，學生站起來后顯得很緊張，說得結結巴巴，最后，一臉惶恐地看著我。

我溫和地說：“看得出，你昨天認真預習了，答出了要點。如果你希望表達得更流暢，可以在家里試著完整表達幾遍，甚至可以對著鏡子練習，你會發(fā)現(xiàn)感覺挺不錯的?！睂W生如釋重負，輕松地坐下。

表揚中既要有欣賞的因素，也要有客觀的、講究策略的指正。案例中，我先是鼓勵學生勇敢地站起來，之后又讓他體面地坐下，還為他指明了一個方向。我肯定了學生的認真態(tài)度，并通過委婉的語言，恰當?shù)乇磉_了對學生的要求和期望。我希望實現(xiàn)肯定與敦促并行、寓導于褒的效果。相信這番話必定會長久地存留于學生的心里。

4. 指向明確——體現(xiàn)一個“明”字

表揚既不是不著邊際的戴高帽，也不是機械的“你真棒”“非常好”。到底好在何處？棒在哪里？是平時的學習基礎牢，學習習慣好，理解能力強？還是小組合作學習開展得好，思維互相碰撞，彼此獲得了啟發(fā)？抑或是迷迷糊糊偶然蒙到了點上？模糊的表揚，只會給學生一種不真實的感覺。

斯塔弗爾比姆曾說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。 所以，對學生的評價不能只是浮在表面，教師應給出富有針對性的評價或提出相應的改進意見。教師應采用適合“這一個”的評價語言。

譬如，有的學生有了進步，應及時加以肯定；有的學生學習方法很好，教師應在全班同學中推廣；有的學生有創(chuàng)造性見解，教師要稱贊他勇于探索的學習精神；對有缺憾的答案教師可采用追問的方式，引導學生繼續(xù)思考；對不求甚解、好表現(xiàn)的學生，教師就該引導他們全面地思考問題，使認識更加深刻……

與那種單一的“很好”“真棒”之類為激勵而激勵的表揚相比，這更有利于培養(yǎng)學生內在的、持久的學習動力。

5. 真情實感——體現(xiàn)一個“情”字

個別教師，面對學生時諄諄教導、循循善誘，背后卻贈以“笨蛋” “朽木”之類的稱呼。 學生一旦洞悉了教師的這種表演，品出了教師情感教育中的水分，那所謂的情感教育還能有幾分成效呢？

虛情假意、敷衍應付，這樣的評價會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關系，后患無窮。不是發(fā)自內心的表揚是無效的。這不是一個單純的技巧問題，而是人與人之間起碼的尊重。

我曾被霍懋征老師的一個教育細節(jié)深深震撼：她提問時突然發(fā)現(xiàn)那個成績最落后的學生也跟著舉起了手，就讓他來回答，誰知他卻一個字也答不上來。

下課后，霍老師問他為什么不會也舉手，學生哭著說：“我老不舉手，同學會笑話我的?！庇谑腔衾蠋熍c這位學生悄悄約定：今后她提問時，如果會答，就舉左手；不會答，就舉右手。此后，每當這位學生舉起左手時，霍老師就爭取讓他回答；當他舉右手時，就不讓他回答。

所謂“于細微之處見深情”，師生交往的細節(jié)往往最能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。案例中，霍老師希望通過細致入微的關懷讓學生感受到老師對他的愛。

我曾聽聞一個類似的故事：公開課開始前，執(zhí)教教師為學生上課發(fā)言不積極而苦惱，苦苦思索，終于心生一計 —— 讓會的學生舉左手，不會的學生舉右手。 果真，一堂課下來，效果顯著，教師每次一提出問題，學生立刻就舉手，煞是壯觀。 但此次事件后學生對該教師不再信任，因為在他們眼里，這樣的“高招”既不是藝術，也不是愛，而是作假。

同樣是“不會時舉右手”，一個充滿功利色彩，一個體現(xiàn)了教師對學生的關心，雖只有細微的差別，但學生能感受出其中不同的意味。

6. 兼顧公平——體現(xiàn)一個“公”字

班級里有幾個特別愛舉手發(fā)言的學生，他們是課堂上的活躍分子。我曾私下與他們約定：“你們的思維很活躍，但為了照顧其他同學，讓他們也有答題的機會，以后你們要舉三次手，才可獲得一次回答問題的機會；如果答案有創(chuàng)意，可再獎勵一次，或是獎勵一道很有挑戰(zhàn)的題目?！边@些活躍分子欣然接受，而且學習時更加投入，課堂氛圍也由此走向有序、高效。

課堂上我們常會遇到這樣的兩難情況：尊重學生的個體差異，激勵他們積極思考，讓他們暢所欲言，話語權就有可能被活躍分子壟斷；照顧沉默的大多數(shù)，有意壓制活躍分子或是對他們的發(fā)言欲視而不見，又會打擊他們的積極性。案例中，我之所以這么做，是希望既給沉默者留機會，鼓勵他們積極發(fā)言；同時引導活躍分子學會謙讓，關注自身思維的深刻性。尊重差異，兼顧公平，才能營造和諧有序的課堂氛圍。

要使表揚發(fā)揮最大功效，教師就要掌握火候，以“激”為手段和主線，以“勵”為終極價值取向。這樣的表揚，猶如柔化劑，可以消除緊張；猶如強化劑，可以激活思維；猶如催化劑，可以化解矛盾，從而讓課堂煥發(fā)勃勃生機。

表揚是一門藝術，有效的表揚可以使教師的評價轉化為學生自己的行為準則，而教師自身的情感與智慧也在這一過程中自然生發(fā)出來，產生教育的良性循環(huán)。同樣的獎勵方式，不同的人使用起來，效果差別巨大。可謂運用之妙，存乎一心！

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來源 | 源創(chuàng)圖書《課堂，可以這么有聲有色》

鄭英 著

中國人民大學出版社 出版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）