阿蘭是一名初一年級的女生，本來成績挺好的，班級前幾名，剛上初一一個多月，突然說不想去上學(xué)了。阿蘭說是因為同學(xué)嘲笑她，后來班主任來家訪也對這件事進(jìn)行了處理，同學(xué)也道歉了，她答應(yīng)回學(xué)校上學(xué)。結(jié)果剛送到學(xué)校門口，孩子怎么也不肯進(jìn)學(xué)校。當(dāng)天晚上她又說早上去學(xué)校，母親看她認(rèn)真準(zhǔn)備了書包也就相信了。結(jié)果送到校門口后無論如何又不肯進(jìn)學(xué)校，老師來接也不肯進(jìn)去。這樣反復(fù)了幾次，還是沒能進(jìn)學(xué)校。

在家里阿蘭一切正常，會看書寫作業(yè)，和家長聊天，沒有什么反常情況。偶爾也愿意陪母親出門買東西，但就是不要去學(xué)校。母親看她休息了好幾個星期了，有一次想逼她去上學(xué)，結(jié)果她躲進(jìn)衛(wèi)生間一直不出來。后來是奶奶哄了很長時間并說不逼她去學(xué)校，她才從衛(wèi)生間出來。沒辦法，母親和阿蘭來到了咨詢室。

拒學(xué)和逃學(xué)不同。拒學(xué)的孩子沒有明顯的沖動行為，只是不上學(xué)，沒有道德品質(zhì)問題。拒學(xué)的孩子內(nèi)心有說不出的挫折感、人際關(guān)系上的困難和恐懼，或者莫名焦慮情緒等。

阿蘭的拒學(xué)，看起來導(dǎo)火索是同學(xué)相處問題。總體而言，拒學(xué)是家庭系統(tǒng)互動模式的產(chǎn)物及其內(nèi)部問題持續(xù)外顯的部分，是家庭長期互動，盤根錯節(jié)形成的。拒學(xué)的孩子似乎在用拒學(xué)的方式，來處理內(nèi)在情緒所衍生出來的問題。

阿蘭在家表現(xiàn)一切正常，由于導(dǎo)火索是同學(xué)嘲笑她，這個背后可能和她的自我評價，同伴關(guān)系，甚至家庭教養(yǎng)方式和親子關(guān)系等等有關(guān)聯(lián)。

拒學(xué)的孩子有很多種情況。有些孩子不肯去學(xué)校甚至也不肯出家門，根本沒辦法做孩子的咨詢。阿蘭只是不肯去學(xué)校，但能夠在父母家人說服下偶爾走出家門，這對我來說是很好的開始。

阿蘭的媽媽小時候情緒受外婆的影響也經(jīng)常煩躁，甚至在初中曾經(jīng)逃學(xué)一段時間。阿蘭的爸爸脾氣很好，當(dāng)初阿蘭媽媽就是因為感覺阿蘭爸爸能讓自己平靜而在一起的。阿蘭爸爸媽媽都受過良好的高等教育，有較好的工作。阿蘭媽媽對阿蘭從小就有很高的期望，認(rèn)為孩子要考個比自己更好的大學(xué)，因此對孩子的學(xué)習(xí)抓得很緊。孩子一直也很聽話，成績一直很好。初一這個事情發(fā)生后，阿蘭媽媽很著急，擔(dān)心成績下滑，同時也擔(dān)心孩子會不會有外婆的遺傳，不知道以后會不會出現(xiàn)其他問題。

阿蘭和同學(xué)關(guān)系并不是很糟糕，因為她成績好，平時又不愛說話，大家一般都不會和她有摩擦。這次阿蘭說同學(xué)嘲笑她，其實只是同桌開玩笑的時候無意中說了一句：“你這么胖，平時要少吃點。”她因此很不開心。

阿蘭剛開始一直是沉默寡言的狀態(tài)，很少回應(yīng)。媽媽說阿蘭就是這樣的，平時在家話也少，比在這里稍微多一些。阿蘭只有一次談到自己做的夢話多一些。這之后我們就以分享夢的內(nèi)容為主。有幾次很典型的焦慮夢。一次是夢到走到班級門口的時候，突然很多同學(xué)都沖了出去，說廁所有個很奇怪的人在那里，她嚇醒了，也沒能進(jìn)班級。還有一次夢到在學(xué)校操場，她一個人走著，走了好久把回到教室的路忘記了，就像在一個迷宮里。通過幾個夢的探索，了解到她其實很想回班級但是害怕在教室里，想回班級是因為想學(xué)習(xí)，想考一個好點的高中，以后可以有好工作。害怕在教室，害怕同學(xué)說的話不知道什么時候又會讓自己不開心。平時不覺得擔(dān)心自己胖，但是那天同學(xué)無意中的話就讓自己十分難受。其實之前也有同學(xué)說其他的話也會讓自己胡思亂想，她聽了雖然知道不是說自己，但是就感覺很刺耳很難受。

從遺傳因素上來看，母親和外婆的情緒問題可能使得她內(nèi)心比較脆弱、易焦慮。從環(huán)境因素來說，媽媽從小的教育模式比較強勢，關(guān)注智力比關(guān)注情緒更多。專注于學(xué)習(xí)耗費了她大量的心智，在情緒調(diào)節(jié)方面也就缺少了能量和方法。而且媽媽本人的情緒不穩(wěn)定，從依戀關(guān)系來看也會使得阿蘭沒有形成穩(wěn)定的依戀，因此很難和同學(xué)建立真正融洽的關(guān)系。

另外，從發(fā)育階段來說，阿蘭剛剛進(jìn)入青春期，帶來的生理變化和自我認(rèn)同等議題對她來說也是一個壓力，這些綜合因素加在一起使得阿蘭內(nèi)在的焦慮發(fā)展到一個非爆發(fā)不可的地步。為什么不能去學(xué)校而不是其他地方？因為學(xué)校既有學(xué)習(xí)壓力，又有同伴壓力?；氐郊液竽棠毯桶职謱ψ约旱男⌒囊硪砗蛯捜葸€是心理更輕松一些。媽媽后來也不敢多逼她學(xué)習(xí)，這無形中就更形成了學(xué)校和家的鮮明對比。從焦慮的釋放來說，當(dāng)然在家里會更舒服。

我和阿蘭父母進(jìn)行了家庭指導(dǎo)，阿蘭在家的時候要勞逸結(jié)合地安排好作息，不能睡懶覺或無端晚睡，制定每日安排并執(zhí)行，包括看書，寫作業(yè)，做家務(wù)勞動等等。根據(jù)她本人的興趣愛好，家長為她選擇一個畫畫的培訓(xùn)班，每周走出家門一次去學(xué)習(xí)畫畫。媽媽不能強迫孩子去學(xué)校，對孩子多些傾聽和情緒的關(guān)注。我反復(fù)和阿蘭及其父母講她可以選擇放棄去學(xué)校，但是不能放棄自己的人生，這樣的理念，多次引導(dǎo)阿蘭思考未來的生活。

記憶重組干預(yù)，恰似一把準(zhǔn)確的心靈探測器，能夠穿透層層情緒表象，直抵問題的核心根源。它能巧妙撥開日?，嵥榈拿造F，挖出那些被意識刻意掩蓋、連自我都未曾察覺的深層心結(jié)，以及那些被壓抑許久、藏在心底深處的真實渴望。

這份對根源的準(zhǔn)確觸達(dá)，正是開啟療愈之門的關(guān)鍵。它能讓那些在心底淤積已久的情緒，順著打開的疏導(dǎo)通道緩緩流淌、慢慢疏解。更能讓原本飄搖無依的內(nèi)心錨定下來，重新構(gòu)筑起踏實穩(wěn)固的感覺，不再被莫名的焦慮與不安裹挾。

阿蘭說開始嘗試去了國際學(xué)校面試，這是一個很大的進(jìn)步?？梢钥吹桨⑻m內(nèi)心走過了焦慮和不安全感，她終于突破了自己心里的那個墻，回到了團(tuán)隊當(dāng)中。

離開咨詢室的時候，媽媽很高興地說阿蘭面試被錄取了，也帶她去過那個國際學(xué)校，沒有異常，阿蘭對于去那所學(xué)校需要住校也表示出想挑戰(zhàn)一下自己的想法。

咨詢結(jié)束后一年多，媽媽說阿蘭現(xiàn)在在國際學(xué)校表現(xiàn)很好，沒有再出現(xiàn)不上學(xué)的現(xiàn)象，和同學(xué)也能比較好地相處。阿蘭在這里是幸運的，她的父母從各方面配合并落實在行動中，這才使得阿蘭走上了正軌，走上了自己的勇敢者之路。