北京
長期以來，印度教育體系始終存在“重知識傳授、輕實踐應(yīng)用”的傾向。傳統(tǒng)教育模式習(xí)慣于先向?qū)W生灌輸理論知識，再寄望于他們在遙遠(yuǎn)的未來、在脫離真實場景的環(huán)境中加以運用。這種教育方式曾在特定歷史階段滿足了社會需求，但其局限性已日益凸顯，難以適應(yīng)快速變化的時代要求。因此，“活的實驗室”理念應(yīng)運而生，成為印度教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵方向。
當(dāng)學(xué)生走出象牙塔，直面真實的社區(qū)需求、復(fù)雜的系統(tǒng)運行和現(xiàn)實的資源約束時，他們會發(fā)現(xiàn)：問題從來不是預(yù)先設(shè)定好的，只有在深度參與中才能逐漸清晰；解決方案也不是一蹴而就的，必須在反復(fù)試錯中不斷迭代完善，進(jìn)而在親身實踐中強化自身“判斷力”。
印度意在通過“活的實驗室”打破課堂、工作室與真實世界之間的壁壘，讓教學(xué)實驗室與真實場景深度連接。
目前，這一教育轉(zhuǎn)型已在印度中小學(xué)階段鋪開。印度全國722個縣的超過1萬所學(xué)校已建立阿塔爾創(chuàng)客實驗室，將動手實踐的學(xué)習(xí)資源帶到了許多此前資源匱乏的地區(qū)。這些實驗室的價值遠(yuǎn)不止于硬件設(shè)備，更在于它傳遞的教育理念：鼓勵學(xué)生主動參與、大膽試驗、親手創(chuàng)造。
印度《2020年國家教育政策》明確將應(yīng)用能力和跨學(xué)科思維置于教育框架的核心位置。學(xué)校和教師需要在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整實驗設(shè)計方案，通過“試錯—修正—再試錯”的過程，達(dá)到超越課本的知識理解深度。
此外，印度還提前了高校學(xué)生實踐參與的時間點。以往設(shè)計項目幾乎是印度理工學(xué)院、印度國家設(shè)計學(xué)院等頂尖院校畢業(yè)生的“專屬”，如今在印度藝術(shù)和設(shè)計相關(guān)的學(xué)院，學(xué)生從大一就開始承接真實的商業(yè)設(shè)計任務(wù)和原創(chuàng)設(shè)計挑戰(zhàn)。這種早期接觸不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能幫助他們盡早掌握推廣創(chuàng)意和應(yīng)用設(shè)計的能力。在這種新模式下，應(yīng)用不再是知識學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)，而是塑造知識體系的核心動力。
要讓“活的實驗室”理念真正落地，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄康囊龑?dǎo)者”，需要學(xué)會在課堂上既要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行真正的探索，又要確保學(xué)習(xí)不偏離教學(xué)方向。而這些新型教育模式能否奏效，很大程度上取決于教師在轉(zhuǎn)型過程中能否獲得充分的培訓(xùn)和支持。（沈華禹）
《中國教育報》2026年06月18日 第09版
作者：沈華禹
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