在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，AI已經(jīng)深度融入我們的生活與學(xué)習(xí)。許多孩子都在學(xué)習(xí)AI知識(shí)，然而，欣乾程的孩子卻在著力提升AI學(xué)習(xí)能力，這其中的差異究竟在哪呢？其核心就在于對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在AI時(shí)代，提問(wèn)能力、信息甄別能力和邏輯批判能力才是學(xué)習(xí)的核心壁壘。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與AI時(shí)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異

傳統(tǒng)教育存在著致命短板，它讓孩子完成“規(guī)定步驟、固定答案”的任務(wù)，本質(zhì)是培養(yǎng)“聽(tīng)話干活的執(zhí)行能力”。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往是老師給出公式和例題，學(xué)生按照固定的步驟去解題，追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和套用，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和主動(dòng)探索。而AI可以在幾分鐘內(nèi)完成大量這樣的任務(wù)，并且更快、更準(zhǔn)。這就導(dǎo)致孩子未來(lái)很容易被AI替代，拼不出核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也是當(dāng)下就業(yè)難、易被裁員的底層能力缺失根源。

AI從“答案提供者”到“思維教練”的轉(zhuǎn)變

以學(xué)習(xí)外語(yǔ)為例，傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能是背單詞、記語(yǔ)法，按照固定的教材和模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，可能只能通過(guò)查閱詞典或請(qǐng)教老師來(lái)獲取答案。而在AI時(shí)代，AI可以成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)助手。例如，孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，AI可以提供語(yǔ)法檢查、詞匯建議等。但欣乾程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，并不是讓孩子單純地依賴(lài)AI給出的答案，而是將AI作為“思維教練”。孩子在與AI協(xié)作的過(guò)程中，自己提出問(wèn)題，比如“如何讓這篇外語(yǔ)作文更有邏輯和文采”，然后與AI一起商量、定義新問(wèn)題、規(guī)劃新方向。AI則負(fù)責(zé)完成繁瑣的實(shí)操，如提供不同的句式結(jié)構(gòu)、替換同義詞等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要運(yùn)用提問(wèn)能力，找到問(wèn)題的關(guān)鍵；運(yùn)用信息甄別能力，從AI提供的眾多建議中篩選出合適的信息；運(yùn)用邏輯批判能力，判斷這些信息是否符合自己文章的邏輯和風(fēng)格。

再看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，當(dāng)孩子遇到一道難題時(shí)，傳統(tǒng)方法可能是等待老師講解。而在欣乾程的人機(jī)協(xié)同共創(chuàng)式學(xué)習(xí)體系中，孩子首先要自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的核心所在。比如，在解決幾何問(wèn)題時(shí)，孩子要思考這道題的關(guān)鍵條件是什么，可能的解題方向有哪些。然后與AI一起探討，AI可以提供多種解題思路和步驟。孩子需要對(duì)這些思路進(jìn)行甄別和批判，判斷哪種方法最適合自己，是否存在邏輯漏洞。在這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

欣乾程的學(xué)習(xí)模式與四大不可替代能力

欣乾程不教孩子用AI打工，而是教孩子駕馭AI、引領(lǐng)AI，讓孩子永遠(yuǎn)站在頂層，擁有想法、格局與決策權(quán)。其打造的人機(jī)協(xié)同共創(chuàng)式學(xué)習(xí)體系，聚焦于培養(yǎng)孩子的提問(wèn)能力、定義能力、思路構(gòu)建能力和價(jià)值判斷能力這四大不可替代能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子負(fù)責(zé)頂層主導(dǎo)，定問(wèn)題、定方向、定思路、做判斷；AI負(fù)責(zé)執(zhí)行落地，完成繁瑣的實(shí)操、細(xì)碎的步驟、走流程、做任務(wù)。例如，在一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，孩子提出要研究某個(gè)歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)，這就是提出一個(gè)好問(wèn)題的體現(xiàn)。然后孩子要把這個(gè)事情定義清楚，明確研究的邊界、標(biāo)準(zhǔn)與核心難題，比如確定研究的時(shí)間范圍、地域范圍等。接著，孩子要搭出好的解決思路，規(guī)劃大方向、拆解邏輯、設(shè)計(jì)路徑，例如如何收集資料、從哪些方面進(jìn)行分析等。最后，面對(duì)AI提供的多個(gè)研究方案，孩子要能分辨優(yōu)劣、取舍拍板，做出正確決策。

學(xué)習(xí)者個(gè)體能力圖譜的重構(gòu)

通過(guò)欣乾程的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力圖譜將得到重構(gòu)。不再是單純地積累知識(shí)，而是更加注重元認(rèn)知能力的提升。孩子從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者和決策者。他們學(xué)會(huì)在與AI協(xié)作中，運(yùn)用提問(wèn)能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用信息甄別能力篩選有用信息，運(yùn)用邏輯批判能力分析和解決問(wèn)題。這種能力圖譜的重構(gòu)，讓孩子從根源培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)、不被AI與行業(yè)淘汰的核心素養(yǎng)，形成主動(dòng)創(chuàng)造、獨(dú)立思考、駕馭AI的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，明確未來(lái)能力提升方向，對(duì)接長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，當(dāng)別人家孩子還在單純學(xué)習(xí)AI知識(shí)時(shí)，欣乾程的孩子已經(jīng)在通過(guò)人機(jī)協(xié)同共創(chuàng)式學(xué)習(xí)體系，提升AI學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)不被AI替代的未來(lái)主導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)模式讓孩子成為主導(dǎo)方向、主導(dǎo)思路的小主人，而非按指令干活的操作工，這才是孩子一輩子都丟不掉的硬實(shí)力。