美國明尼蘇達州明尼阿波利斯市一所公立高中在課堂中全面“去科技化”后，學(xué)生自我感受到的閱讀能力出現(xiàn)顯著提升，引發(fā)外界對課堂電子設(shè)備使用的再思考。

據(jù)報道，華什本高中（Washburn High School）AP文學(xué)與英語教師莫琳·穆爾瓦尼（Maureen Mulvaney）在去年啟動一項“低科技課堂”試驗。 由于長期受到抄襲現(xiàn)象、學(xué)生分心以及識字率下滑等問題困擾，她在家長支持下決定禁止課堂上使用手機和筆記本電腦，要求所有課程作業(yè)一律用紙筆完成。

在試驗開始前的9月，穆爾瓦尼通過問卷讓學(xué)生自評閱讀能力，僅有約46%的學(xué)生表示對自己的閱讀能力有信心。 經(jīng)過數(shù)月的“低科技”課堂，到翌年2月，表示有信心的比例攀升至95%，變化幅度明顯。 她在接受當(dāng)?shù)仉娨暸_KARE 11采訪時表示，學(xué)生們傳遞出的信息是：“我們在教育中有很多問題，而孩子們給出的解決方案，就是回到低科技的方式，回到過去那套行之有效的做法。”

為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)不用電子設(shè)備的課堂環(huán)境，穆爾瓦尼并未采取“立刻全禁”的方式，而是從每天10分鐘的默讀和手寫練習(xí)起步。 她在《明尼蘇達星壇報》（The Minnesota Star Tribune）的文章中回憶稱，第一天對大多數(shù)學(xué)生而言“相當(dāng)艱難”，很多人寫到半頁紙就停下了。 她對學(xué)生解釋，這就像舉重訓(xùn)練，“不會一上來就從80磅開始”。

在數(shù)月訓(xùn)練后，到了2月，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以一次寫完至少兩頁紙，有些學(xué)生甚至能完成五至六頁的長篇手寫作文。 調(diào)查顯示，大約79%的學(xué)生認為，相比在屏幕上寫作，在紙上書寫和組織思路反而更容易。 一名學(xué)生在接受當(dāng)?shù)仉娨暸_采訪時表示，重新回到紙筆寫作“其實挺有趣”，她還說，遠離電子設(shè)備后，同學(xué)之間的聯(lián)系似乎更加緊密。

另一名學(xué)生卡利勒·奧馬爾（Khalil Omar）表示，經(jīng)過這次試驗，他開始喜歡上手寫而不是在筆記本電腦上打字。 他提到，在Chromebook上寫作時，很容易產(chǎn)生“順手查一下”的沖動，例如去查某個單詞的定義；而在紙上寫作時，他更能專注于自身的表達。 還有學(xué)生在穆爾瓦尼的文章中指出，使用紙筆意味著“沒有使用人工智能的誘惑”，為了完成作業(yè)，只能逼自己想出點子，“于是我就真的去想了”。

穆爾瓦尼的這次課堂實驗，被一些觀察者視為在當(dāng)前教育困境中的“一股清風(fēng)”。 近年來，美國多所大學(xué)與中學(xué)教師抱怨學(xué)生閱讀能力迅速下滑，且在人工智能工具迅速普及后，作業(yè)抄襲與代寫問題愈發(fā)突出。 有研究指出，頻繁依賴人工智能完成任務(wù)可能削弱批判性思維能力，并在寫作時導(dǎo)致大腦活動水平下降，這進一步加劇了教育界對電子設(shè)備與AI使用的擔(dān)憂。

值得注意的是，這次實驗不僅將智能手機排除在課堂之外，也明確禁止了筆記本電腦的使用。 當(dāng)前不少學(xué)校雖然制定了手機禁令，卻依舊允許學(xué)生攜帶并使用筆記本電腦完成課堂任務(wù)，而筆記本同樣可以接入互聯(lián)網(wǎng)、游玩游戲或訪問AI工具。 在此前較長一段時間內(nèi)，筆記本電腦被視為學(xué)習(xí)的必需品，但一些專家開始質(zhì)疑這種假設(shè)，認為有必要重新評估其在課堂中的角色。

穆爾瓦尼在專欄文章中寫道，實驗所取得的成效表明問題或許并非無解，學(xué)生在短時間內(nèi)就能通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境取得實質(zhì)進步。 她強調(diào)，“孩子們沒有變，改變的是教育本身，我們需要回到那些被證明有效的做法”。 當(dāng)前，在如何平衡科技應(yīng)用與學(xué)習(xí)效果之間的爭論仍在持續(xù)之際，這間明尼阿波利斯高中的“低科技課堂”嘗試，正為教育界提供一個值得持續(xù)觀察的現(xiàn)實案例。