2026年中考生物學(xué)科考試已順利結(jié)束，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)這套試題的評(píng)價(jià)。

青島市第三十七中學(xué)薛虓嵩老師表示：今年生物試題整體感覺(jué)內(nèi)容比較新穎、情境形式多樣、實(shí)例鮮活生動(dòng)，既貼近考生生活，又巧妙地將考查內(nèi)容融入其中，深度考查考生的信息提取、歸納概括與拓展遷移能力。

例如，微生物科學(xué)史的試題，通過(guò)漫步科學(xué)史長(zhǎng)河為情境，追尋巴斯德、科赫等微生物學(xué)先驅(qū)的探索足跡，重現(xiàn)疫苗實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、病原體鑒定準(zhǔn)則及免疫學(xué)說(shuō)演變,實(shí)現(xiàn)了對(duì)微生物、傳染病、人體免疫等相關(guān)知識(shí)的綜合性考查。該題首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)刻巴斯德疫苗實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理的推理。試題不再滿足于考查實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，而是聚焦探究邏輯的嚴(yán)密性,結(jié)論推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維從“經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)”向“邏輯實(shí)證”升華。然后以“科赫準(zhǔn)則”引入對(duì)病毒的考查，明確該準(zhǔn)則在微生物學(xué)發(fā)展中的適用邊界，發(fā)展考生的批判性思維。最后要求考生辯證看待“細(xì)胞免疫說(shuō)”與“體液免疫說(shuō)”兩種免疫學(xué)說(shuō)的爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)知需基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)不斷融合修正，旨在引導(dǎo)考生對(duì)兩種免疫觀點(diǎn)進(jìn)行審視與包容，考查其系統(tǒng)思維。

試題將“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念轉(zhuǎn)化為具體的生物學(xué)問(wèn)題。例如，塞罕壩生態(tài)變遷試題，考生在感受塞罕壩由最初的森林茂密，水草豐沛到變成沙地、荒原，再到現(xiàn)在的生態(tài)修復(fù)和物種回歸的完整變遷過(guò)程的同時(shí)，解釋和分析了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈與種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)與平衡，動(dòng)物分類(lèi)的主要依據(jù)，生物多樣性的內(nèi)涵與保護(hù)等內(nèi)容，思考保護(hù)生態(tài)環(huán)境的生物學(xué)意義，樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的行動(dòng)自覺(jué)，進(jìn)一步提升考生對(duì)生態(tài)文明的理解，形成人與自然和諧發(fā)展的理念。

試題中的綜合實(shí)踐項(xiàng)目如酸奶制作、植物三大作用系列實(shí)驗(yàn)、家庭栽培等內(nèi)容，均圍繞探究實(shí)踐進(jìn)行考查，引導(dǎo)考生在觀察、設(shè)計(jì)與反思中提高科學(xué)思維。

即墨區(qū)教育教學(xué)發(fā)展研究中心的朱敬全老師表示：今年的生物試題整體設(shè)計(jì)保持平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)合理，難度適中，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向，注重回歸基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題能力的考查。

例如，以植物栽培類(lèi)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)了“小軒同學(xué)家庭無(wú)土栽培櫻桃番茄”情境，將整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行了串聯(lián)，從裝置的設(shè)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)液的作用，到發(fā)現(xiàn)栽培過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，再到影響番茄生長(zhǎng)因素的實(shí)驗(yàn)探究，將問(wèn)題解決線、知識(shí)邏輯線、素養(yǎng)發(fā)展線緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決過(guò)程與核心知識(shí)獲得、能力和素養(yǎng)發(fā)展的自然融合，引導(dǎo)考生立足生物學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思想方法進(jìn)行分析，形成提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。

又如，以春天柳樹(shù)雌株飄散的柳絮常給市民帶來(lái)困擾這一發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例作為情境，開(kāi)展了柳絮問(wèn)題調(diào)查研究，通過(guò)邏輯嚴(yán)密的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生了解柳絮是什么、對(duì)人體健康帶來(lái)的危害以及如何科學(xué)治理柳絮，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)較為完整的調(diào)查、分析、探究過(guò)程。同時(shí)該題也打破了植物生殖、人體呼吸、生態(tài)管理等知識(shí)邊界，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，考查學(xué)生有機(jī)整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)性議題，根據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試提出研究思路或潛在解決方案，積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

試題創(chuàng)設(shè)了生命安全與健康的問(wèn)題情境，滲透健康中國(guó)理念。例如，以參與守護(hù)腎健康主題活動(dòng)為情境素材的試題，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)腎、腎損傷、腎保護(hù)三級(jí)主題，將腎單位的組成、功能、尿液形成過(guò)程以及人體各系統(tǒng)之間的聯(lián)系等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，通過(guò)分析和比較超加工食品攝入量與患慢性腎病的風(fēng)險(xiǎn)比之間的關(guān)系，體悟不良飲食習(xí)慣對(duì)身體健康的影響，進(jìn)而提出保護(hù)腎健康的方法，形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)；通過(guò)海姆立克急救法的實(shí)操步驟，將急救知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的生活技能，提高學(xué)生自救互救能力；運(yùn)用食物中的營(yíng)養(yǎng)成分、消化與吸收、均衡膳食等知識(shí)，為青少年設(shè)計(jì)一份合理的食譜，強(qiáng)調(diào)合理營(yíng)養(yǎng)的重要性。

試題還將生物學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化、科技前沿巧妙融合。例如，開(kāi)篇的乾隆年間的瓷器玉壺春瓶，不僅考查了生物學(xué)的核心概念，還讓考生感受到中華文明深厚的底蘊(yùn)，激發(fā)文化認(rèn)同與民族自豪感；通過(guò)經(jīng)典詩(shī)句引出“蓮”的題組，考查被子植物花和種子的結(jié)構(gòu)以及植物體的結(jié)構(gòu)層次，拉近了試題和考生的距離，引發(fā)情感共鳴；以特制眼鏡可以幫助盲人“看”到物體為情境設(shè)問(wèn)，讓考生在解答問(wèn)題的同時(shí)，關(guān)注科技前沿，勇?lián)萍紙?bào)國(guó)的時(shí)代責(zé)任。

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