“老師，因?yàn)閳D是我們自己畫的，每個(gè)地方我都記得。講的時(shí)候我不是在背，而是在帶大家逛校園。”當(dāng)那個(gè)平時(shí)英語成績中等的男生自信地站在講臺上，流暢地用英語介紹著小組設(shè)計(jì)的“校園導(dǎo)覽手冊”時(shí)，祝鶴的心被深深觸動(dòng)了。這不僅是對她“英語三元可視建構(gòu)教學(xué)法”的肯定，更是她作為一名教育者堅(jiān)守講臺、追尋教育真諦的回響。

祝鶴是淮北市西園中學(xué)的“90后”英語教師，她說，教育的真諦并非冰冷的知識灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，喚醒他們主動(dòng)探究的渴望。從讓思維“可視化”的課堂革命，到跋涉于鄉(xiāng)野間的教育扶貧，再到引領(lǐng)青年教師共同成長的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“新時(shí)代青年先鋒”稱號在她看來不僅是榮譽(yù)，更是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，“先鋒從來不是遙遙領(lǐng)先的背影，而是轉(zhuǎn)過身伸出手來說一句‘我們一起走’”。

讓思維“長”出來

“老師，我們一開始也覺得難，但聊著聊著就通了。”一次“皖美課堂”展示課上，祝鶴設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的“特長”選擇文章接碼任務(wù)，自己找合適的小組合作。任務(wù)一布置下去，教室就炸開了鍋，“每組學(xué)生圍在一起討論、畫圖、試講，沒有人等著我‘給答案’?！弊詈蟮恼故竞?，學(xué)生們的反應(yīng)讓她很驚喜。

就是那節(jié)課讓祝鶴意識到：學(xué)生不是學(xué)不會，而是缺一個(gè)“自己動(dòng)手”的機(jī)會。從那以后，她開始在閱讀課、聽說課、項(xiàng)目課里都設(shè)計(jì)這種“可視化建構(gòu)任務(wù)”——讓學(xué)生畫圖、拆解、合作、輸出。經(jīng)歷邊教邊改、邊分享邊迭代，“英語三元可視建構(gòu)教學(xué)法”形成了穩(wěn)定的框架。

“以前我覺得英語就是背單詞，沒意思?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，原來我能把它畫出來，還能讓別人聽懂?！币粋€(gè)原本對英語課不感興趣的學(xué)生在畫圖和老師的鼓勵(lì)中逐漸找到了自信和樂趣，并主動(dòng)走上講臺用英語向全班做了匯報(bào)?！斑@就是把‘要我學(xué)’變成了‘我要弄明白’。不是靠強(qiáng)迫，是讓他找到一種自己能上手的辦法?！弊ｚQ說。

“真正的好課在于學(xué)生有沒有真的在動(dòng)腦筋?！币淮问≠悅滟愲A段，祝鶴提前半個(gè)月就開始“磨”課：課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得很“滿”，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，生怕評委覺得自己不夠賣力。

賽前三天，她反復(fù)看錄像，越看越不對勁，整節(jié)課看起來熱鬧，可學(xué)生真正停下來思考的時(shí)間沒幾分鐘。她咬咬牙，把所有設(shè)計(jì)推倒重來——少講一點(diǎn)，多留白，只給一個(gè)大框架，剩下的讓學(xué)生小組合作畫圖、討論、展示。最終，那節(jié)課拿了省賽第一名。

做教育“搭橋者”

2019年，在工會和學(xué)校的支持下，祝鶴牽頭成立了“祝鶴勞模工匠志愿服務(wù)隊(duì)”，和教師們共同走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校送教。

送教下鄉(xiāng)的想法萌發(fā)于一次去鄉(xiāng)村學(xué)校聽課的經(jīng)歷。一位要同時(shí)帶好幾個(gè)年級的老師在講臺上努力講，但底下學(xué)生一臉茫然。課后她跟祝鶴說：“祝老師，我也知道要讓學(xué)生動(dòng)起來，但不知道怎么做，也沒有人能教我。”

志愿服務(wù)隊(duì)最初由淮北市西園中學(xué)的幾位青年英語教師組成，慢慢擴(kuò)大到其他學(xué)校、其他學(xué)科?！爸饕獌?nèi)容是送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、專題講座、跟崗指導(dǎo)。不搞花架子，就是上課、聽課、磨課，一次解決一個(gè)實(shí)際問題?！弊ｚQ介紹道。

“我們?nèi)W(xué)校送教，一位教師主動(dòng)申請上展示課。課上得不太好，能看出她很緊張，評課時(shí)她紅著眼圈問我，自己是不是不適合當(dāng)老師？我告訴她‘你才工作兩年，誰一開始就能上好？你愿意上展示課，就說明你想進(jìn)步’?！迸c這位鄉(xiāng)村女教師的首次接觸，祝鶴仍記憶猶新。

那天下午，志愿教師陪著她把課程重新預(yù)備了一遍，從目標(biāo)到活動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)摳。第二天又上了一遍，進(jìn)步明顯。

兩年后，這位教師拿到了縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，她發(fā)消息說：“祝老師，謝謝你當(dāng)時(shí)沒放棄我?！薄捌鋵?shí)是她自己沒有放棄?！弊ｚQ回憶道。

送教路上，祝鶴也常常被鄉(xiāng)村教師“反哺”。一位鄉(xiāng)村教師給她看自己做的硬紙板剪的字母卡片教具，“學(xué)校沒有多媒體，我就自己動(dòng)手做”?？ㄆm粗糙，但每一張都能看出很用心。祝鶴回來后也在自己班里嘗試用這種方式教低年級學(xué)生單詞，效果出奇地好，“好的教育不一定靠高科技，靠的是用心。鄉(xiāng)村教師教給我的有時(shí)比我能給他們的更多”。

從“獨(dú)行”到“眾行”

“以前覺得把自己班教好、課磨好就行了。后來發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人再厲害，影響的學(xué)生也就一百來個(gè)。但如果能帶出一批教師，每個(gè)教師又能影響一個(gè)班，力量就大多了。”特別是去鄉(xiāng)村學(xué)校送教之后，這個(gè)想法越來越強(qiáng)烈。

在學(xué)校的集體備課中，提前定主題，每人先自己備，開會時(shí)帶著設(shè)計(jì)來“碰撞”——不客氣地指出問題，好的地方直接夸。

一位年輕教師剛來時(shí)特別怕上公開課，祝鶴讓她先從組內(nèi)研討課開始，每次只請兩三個(gè)老教師去聽，聽完只提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)建議。慢慢有了信心，后來主動(dòng)報(bào)名市里比賽拿了二等獎(jiǎng)，如今這位教師已成為備課組長。

祝鶴是“國培計(jì)劃”項(xiàng)目專家及區(qū)域教師培訓(xùn)主講教師，還主持了多項(xiàng)省市級教研課題。她做課題的思路很“接地氣”：“一線老師做科研，是要解決問題?！?/p>

談及今年獲得的“新時(shí)代青年先鋒”榮譽(yù)稱號，祝鶴說：“五四精神到了我們這兒，就是‘認(rèn)真’二字。工匠精神不是做重復(fù)勞動(dòng)，而是把一件小事做深、做實(shí)、做出一群人的回響。教育公平不是一個(gè)人做大事，是千萬個(gè)人在小事上下功夫。我能做的就是帶好志愿服務(wù)隊(duì)，讓城鄉(xiāng)教師之間多一條通道。希望更多青年教師加入這項(xiàng)事業(yè)，多磨一次課、多分享一個(gè)好方法?！保ㄓ浾?沈思佳）

祝鶴（前排右二）和學(xué)生討論習(xí)題