阿絮是一名初一年級的女生，父母離異，母親較少參與生活，父親提及母親時持否定態(tài)度。父親工作較忙，很少與她溝通。后來父親另組家庭，她與爺爺奶奶一起生活。阿絮學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般，課堂很少參與集體活動，生活中很少有朋友。偶爾會有突然的沖動行為，如在教室大哭、放學(xué)不肯離開教室等。

阿絮對事情的理解與推斷比較負(fù)面。比如當(dāng)阿絮與人說話，對方?jīng)]聽到時，阿絮會覺得自己被拋棄。阿絮會反復(fù)追問：“真的嗎，我真的可以這樣嗎？”比較在意別人，自尊水平不高，與同學(xué)關(guān)系一般。阿絮內(nèi)心覺得奶奶對自己的要求高，自己很難達到，但并未與奶奶溝通表達過，會服從她的話，但內(nèi)心壓抑不滿。

阿絮有時在課堂上或作業(yè)時間，表現(xiàn)出一些情緒行為，影響他人。下課時想靠近同學(xué)，伴隨表現(xiàn)出肢體比較僵硬、手指繞衣角或纏繞頭發(fā)等行為，并表示不知道要說什么。當(dāng)有人主動向她搭話，會表示很開心。

在成長過程中，孩子通常與母親比較親近。而阿絮的母親在其兒童早期離開家庭生活，且父親對提及母親的話題比較排斥，會在言語中說是母親拋棄了家庭。阿絮的父親工作很忙，較少關(guān)注其學(xué)業(yè)生活的具體情況，親子間缺乏溝通，難以擁有穩(wěn)定的情感連接，導(dǎo)致其不安全依戀模式的形成。奶奶對阿絮的教育是偏傳統(tǒng)模式的，對阿絮來說是高要求教養(yǎng)方式。阿絮在家里沒有情感宣泄口，阿絮在學(xué)校對教師有比較粘人的表現(xiàn)。

阿絮缺乏安全感比較明顯，她經(jīng)常會擔(dān)心一些問題，高估一些風(fēng)險。在對困難問題或失敗的預(yù)估上也有所體現(xiàn)。阿絮表示自己要寫較長時間的作業(yè)，但在學(xué)校的課后服務(wù)作業(yè)指導(dǎo)時間，她從不寫作業(yè)，理由是怕作業(yè)難，她不會做。

在人際關(guān)系方面，阿絮對人際交往會感到緊張，比較容易不安。情緒化也影響了阿絮的人際交往，并使其易產(chǎn)生失落、沮喪等情緒體驗，對人與人之間的交往感到焦慮。阿絮在下課時會與同學(xué)保持距離，雖然阿絮表示自己很孤獨、很想有朋友，但自己又不得方法。

我了解阿絮及其成長故事背景，讓阿絮感受到自己被接納從而放松情緒，引導(dǎo)阿絮思考與家庭成員的關(guān)系對自己成長的影響，嘗試接納自己。之后鼓勵阿絮主動嘗試交友，我通過場景重建干預(yù)，幫助她學(xué)會溝通技巧，適當(dāng)引導(dǎo)阿絮思考，鼓勵她在生活中予以嘗試，她對人際態(tài)度有所改善。

我：剛過去的假期里有什么開心的事情要分享嗎？

阿絮：有，我和爸爸、奶奶去看了電影。爺爺沒看，在商場里等我們。結(jié)束后去吃了披薩，是爸爸點的，爸爸知道我想吃。

我：聽起來是挺好玩的家庭活動。還有哪些故事想說說呢？

阿絮：近來班里有個女生田同學(xué)剛返校，體育課上我們兩個會一起玩。

我：你跟她有分享過上面的故事嗎？

阿絮：沒有，大家下課聊天，我不知道怎么跟他們說。

我：那你想跟她或者其他同學(xué)成為朋友嗎？

阿絮：我想，但我不知道怎么做。

我：你剛才已經(jīng)很勇敢地走出開始的一步，去跟想成為朋友的同學(xué)聊天，做得很好，你感受怎么樣？

阿絮：還不錯，我覺得交朋友好像也沒有很難，但我不知道她會不會跟我成為朋友。

我：是的，我們不確定結(jié)果會怎樣，我們真誠地嘗試過，也許會發(fā)現(xiàn)結(jié)果還不錯，并沒有我們想象得那么可怕。

阿絮：真的嗎？那我之后試一試。

我：嗯嗯，看得出來你比之前放松了些，是嗎？

阿絮：我的確沒那么緊張了，我喜歡在這里。

在離開咨詢室的時候，阿絮的情緒狀態(tài)逐步穩(wěn)定。她已經(jīng)交到一位朋友，比之前更自信于說出自己的想法，我知道她已經(jīng)有了面對未來的勇氣