在家長(zhǎng)的認(rèn)知里，少一個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間就意味著在排位中可能被甩開(kāi)一截。當(dāng)政策主動(dòng)“減時(shí)”，而升學(xué)壓力紋絲未動(dòng)，這種焦慮便被放大。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 湯勇

中國(guó)陶行知研究會(huì)

農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)

四川省閬中市教育局原局長(zhǎng)

廣東省一紙“高三推遲一個(gè)月開(kāi)學(xué)”的政令從2026年秋季起執(zhí)行，讓百萬(wàn)準(zhǔn)高三家庭炸開(kāi)了鍋。有家長(zhǎng)說(shuō)“壓縮了時(shí)間，等于讓孩子在高考前少了系統(tǒng)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)”，甚至有家長(zhǎng)聯(lián)系“民聲熱線”，呼吁高三恢復(fù)8月1日開(kāi)學(xué)。

其實(shí)，高三年級(jí)與高一高二甚至小學(xué)同步9月1日開(kāi)學(xué)，已經(jīng)是全國(guó)近20個(gè)省份的常態(tài)，廣東省并非先行者，亦非激進(jìn)派。輿論的強(qiáng)烈反彈折射出一個(gè)更深層的問(wèn)題：當(dāng)政策想做“減法”，而社會(huì)評(píng)價(jià)體系仍在做“加法”，合理的改革也可能舉步維艱。

平心而論，廣東省這項(xiàng)決策進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年半的調(diào)研，征求了上級(jí)管理部門(mén)的意見(jiàn)，也有國(guó)家課程方案為依據(jù)。從教育本位出發(fā)，這項(xiàng)政策堅(jiān)守了“健康第一”的底線：高三學(xué)生不是考試機(jī)器，盛夏連軸轉(zhuǎn)的疲勞戰(zhàn)早已讓教育偏離育人初衷。該項(xiàng)政策也遵循了教育規(guī)律，拼時(shí)間不等于拼效率，完整的假期休整反而可能事半功倍。此外，統(tǒng)一開(kāi)學(xué)時(shí)間還能避免各地各校相互攀比、私自補(bǔ)課的亂象。

由此來(lái)看，政策的初衷值得肯定。但家長(zhǎng)為何不買(mǎi)賬？他們的焦慮同樣真實(shí)可感。

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下，分?jǐn)?shù)仍然是重要標(biāo)尺，區(qū)域內(nèi)考生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、錄取資源的配比并未發(fā)生改變。但是，當(dāng)備考時(shí)長(zhǎng)被同步壓縮，對(duì)所有考生而言是公平的。不過(guò)根深蒂固的“時(shí)間=成績(jī)”思維，依舊讓家長(zhǎng)本能地產(chǎn)生危機(jī)感。在他們的認(rèn)知里，少一個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間就意味著在排位中可能被甩開(kāi)一截。當(dāng)政策主動(dòng)“減時(shí)”，而升學(xué)壓力紋絲未動(dòng)，這種焦慮便被放大。

這場(chǎng)分歧表面上是健康與應(yīng)試的沖突，實(shí)質(zhì)上是理想教育生態(tài)與現(xiàn)實(shí)升學(xué)路徑之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。政策著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，試圖通過(guò)規(guī)范開(kāi)學(xué)時(shí)間逐步淡化“時(shí)間內(nèi)卷”；家長(zhǎng)則直面當(dāng)下，為孩子的前途作出現(xiàn)實(shí)權(quán)衡。二者都源于對(duì)孩子的責(zé)任，但之間的差異卻不是一句“轉(zhuǎn)變觀念”就能填平的。

化解這場(chǎng)矛盾，需要更務(wù)實(shí)的行動(dòng)，而不只是各讓一步的姿態(tài)。

首先，學(xué)校要用質(zhì)量對(duì)沖時(shí)長(zhǎng)。家長(zhǎng)最擔(dān)心的不是放假，而是放假期間別人在補(bǔ)、自家孩子在歇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，在壓縮后的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里摒棄低效重復(fù)的刷題模式，推出一套可向家長(zhǎng)公開(kāi)的精準(zhǔn)備考方案。例如明確高三各輪復(fù)習(xí)的壓縮與優(yōu)化路徑、限制作業(yè)總量、保障學(xué)生睡眠時(shí)間，并定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)效率數(shù)據(jù)。讓家長(zhǎng)看到：學(xué)校在教法上做加法，才敢于在時(shí)長(zhǎng)上做減法。

其次，嚴(yán)查隱形補(bǔ)習(xí)要?jiǎng)诱娓?。該政策出臺(tái)后，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在暗處摩拳擦掌。如果政策壓縮了校內(nèi)時(shí)間，卻催生了更瘋狂的校外補(bǔ)習(xí)，那么“健康第一”反而變成富裕家庭的特權(quán)。教育部門(mén)應(yīng)配套建立清晰透明的違規(guī)補(bǔ)習(xí)舉報(bào)與查處機(jī)制，對(duì)校外補(bǔ)習(xí)實(shí)行剛性約束，并定期公布典型案例。讓經(jīng)濟(jì)條件普通的家庭不再因?yàn)楹⒆由賹W(xué)一個(gè)月而恐慌，政策才能更好落地。

再次，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念需要全社會(huì)共同行動(dòng)。家長(zhǎng)只相信看得見(jiàn)的變化，但觀念的松動(dòng)恰恰要從點(diǎn)滴開(kāi)始。我們不必急于拿出一套完美方案，但可以在每一次政策解讀、每一次家長(zhǎng)會(huì)、每一次媒體討論中，反復(fù)傳遞一個(gè)樸素的道理：不再單純用學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)衡量努力，不再用一次考試定義人生，讓考大學(xué)不再是一條越走越窄的獨(dú)木橋。

最后，對(duì)家長(zhǎng)而言，最難的修行是放下執(zhí)念。這句話并非苛責(zé)，而是善意的提醒。我們身處一線，見(jiàn)證了太多悲劇，從嚴(yán)格要求孩子考高分、上名校，到后來(lái)只要孩子愿意上學(xué)就行，再到后來(lái)只要孩子好好活著就好，追求目標(biāo)的改變有無(wú)奈更有清醒的認(rèn)知——健全的人格、良好的心態(tài)、健康的身體、感知幸福的能力，才是陪伴孩子走完漫漫一生的最珍貴的東西。

教育改革從來(lái)不是一蹴而就的。高三開(kāi)學(xué)時(shí)間的調(diào)整，是打破內(nèi)卷、回歸本真的一次嘗試。要讓政策的善意被理解、現(xiàn)實(shí)的焦慮被疏解，需要我們用專(zhuān)業(yè)打消顧慮，用制度兜住公平，用時(shí)間換取觀念的回轉(zhuǎn)。

到那時(shí)，孩子既能從容迎戰(zhàn)高考，也能自信而優(yōu)雅地挑戰(zhàn)人生大考——這便是教育最美好的模樣。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年06月03日3版

編輯 | 皮皮兵不皮

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