5月下旬，由北京市教育學(xué)會(huì)主辦、中國(guó)屈原學(xué)會(huì)指導(dǎo)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)教育集團(tuán)承辦的“新域新質(zhì)背景下的課堂提質(zhì)研究與實(shí)踐——2026年度中關(guān)村第一小學(xué)自主教學(xué)研討會(huì)”在京舉行，中關(guān)村一小的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)了廣泛關(guān)注。

辦好這樣一所熱門學(xué)校有哪些經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校如何讓“健康第一”理念從“被要求”走向“我選擇”？AI如何賦能智慧校園建設(shè)……本報(bào)記者特別專訪了中關(guān)村一小校長(zhǎng)商紅領(lǐng)。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

本報(bào)記者 | 崔斌斌 韓世文

商紅領(lǐng)

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師、特級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)屈原學(xué)會(huì)自主教育文化傳承與發(fā)展專委會(huì)副主任，教育部首期中小學(xué)名師領(lǐng)航工程數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師

健康不是教育的附加任務(wù)

中國(guó)教師報(bào)：多年來(lái)，您持續(xù)關(guān)注青少年身心健康培育。結(jié)合教育實(shí)踐，您如何理解新時(shí)代背景下“健康第一”的內(nèi)涵與育人價(jià)值？

商紅領(lǐng)：“健康第一”不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是新時(shí)代教育哲學(xué)的一次根本性回歸與升級(jí)。在我看來(lái)，其核心內(nèi)涵有三個(gè)層次：第一，讓健康成為更立體的健康——它不僅僅是體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率、近視率等硬指標(biāo)的升降，更是一種涵蓋心理韌性、健全人格與社會(huì)情感能力的全人健康狀態(tài)；第二，讓健康成為更主動(dòng)的健康——健康不是被管束出來(lái)的，而是學(xué)生在自主鍛煉、自主管理中獲得的積極生命體驗(yàn)；第三，讓健康成為更系統(tǒng)的健康——教育部明確了體育、美育、勞動(dòng)教育、心理健康、近視防控、體重管理等八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，這意味著我們要把健康理念融入學(xué)校的一草一木、一餐一飯、每一節(jié)課、每一次活動(dòng)，讓校園成為一個(gè)滋養(yǎng)生命的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。

這三個(gè)層次共同指向一個(gè)核心：健康不是教育的附加任務(wù)，而是教育的根基本身。我們的核心價(jià)值是“做最好的我”，只有身心健康的孩子，才能擁有這樣的底氣和能力。

中國(guó)教師報(bào)：在您看來(lái)，當(dāng)前部分中小學(xué)在落實(shí)“健康第一”理念時(shí)，容易陷入哪些誤區(qū)？

商紅領(lǐng)：據(jù)我觀察，當(dāng)前的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)“窄化”上。

一是“任務(wù)窄化”：學(xué)校把“健康第一”簡(jiǎn)單理解為體育課達(dá)標(biāo)、課間操做齊，把“每天鍛煉2小時(shí)”當(dāng)成打卡任務(wù)，忽略了健康是五育并舉、五育融合的綜合性概念。

二是“評(píng)價(jià)窄化”：學(xué)校仍陷在“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”的慣性里，如何將健康的真正內(nèi)涵量化為可操作、可追蹤的評(píng)價(jià)體系，目前還缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)。我們需要建立思維成長(zhǎng)檔案、多元評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)步、心理韌性、合作能力等都能被看見(jiàn)和激勵(lì)。

三是“責(zé)任窄化”：學(xué)校仍然把健康工作當(dāng)作體育教師和心理教師的專屬職責(zé)，未能真正實(shí)現(xiàn)“全員育心、全科滲透”。其實(shí)，數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的堅(jiān)韌品質(zhì)，語(yǔ)文課通過(guò)文學(xué)閱讀滋養(yǎng)豐富情感，這本身就是健康教育的有機(jī)組成部分。

讓健康從“被要求”走向“我選擇”

中國(guó)教師報(bào)：圍繞“健康第一”的育人導(dǎo)向，中關(guān)村一小有哪些落地舉措？

商紅領(lǐng)：落實(shí)“健康第一”，關(guān)鍵在于將理念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的行動(dòng)。我們的實(shí)踐可以概括為“一個(gè)引擎統(tǒng)領(lǐng)下的三大創(chuàng)新”——以身心發(fā)展教育研究中心為核心引擎，驅(qū)動(dòng)制度供給、活動(dòng)載體和共育機(jī)制的系統(tǒng)性創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新制度供給——從“各自為戰(zhàn)”走向“協(xié)同育人”。2025年11月，我們成立了中關(guān)村第一小學(xué)身心發(fā)展教育研究中心，聘請(qǐng)高校專家擔(dān)任顧問(wèn)，聘任學(xué)校多學(xué)科教師組成研究員團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)規(guī)劃了家校社協(xié)同、課程體系構(gòu)建、心理韌性培養(yǎng)、體質(zhì)健康提升、評(píng)價(jià)體系改革等十大核心維度，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供全方位的專業(yè)支撐，從頂層設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)健康資源與教育教學(xué)深度嵌合的機(jī)制突破。

二是創(chuàng)新活動(dòng)載體——從“被動(dòng)鍛煉”走向“主動(dòng)參與”。我們以“陽(yáng)光環(huán)形跑”推動(dòng)全員運(yùn)動(dòng)常態(tài)化。中關(guān)村校區(qū)近4000名學(xué)生以班級(jí)為單位，在操場(chǎng)上完成折返跑、圍繞教學(xué)樓環(huán)形跑，高年級(jí)學(xué)生還會(huì)在教師的帶領(lǐng)下跑出校園，完成更長(zhǎng)距離的跑步挑戰(zhàn)。我們以“班超聯(lián)賽”點(diǎn)燃班級(jí)凝聚力，讓每一場(chǎng)綠茵角逐都成為團(tuán)隊(duì)協(xié)作與意志磨礪的“活”課堂。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循相同的邏輯——將健康從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)參與、樂(lè)在其中的“活動(dòng)”，讓“身上有汗、眼里有光”成為校園日常的真實(shí)寫照。

三是創(chuàng)新共育機(jī)制——從“他律要求”走向“自律內(nèi)化”。學(xué)生自主制定“21天健康挑戰(zhàn)目標(biāo)”，在“健康搭子”的陪伴與互促中完成每日記錄、自我管理。目標(biāo)由學(xué)生自己設(shè)定，過(guò)程由伙伴、家長(zhǎng)相互激勵(lì)，成果由自我感知獲得。與此同時(shí)，各班共同制定“班級(jí)身心健康公約”、設(shè)立“健康小衛(wèi)士”，將健康責(zé)任從教師管理下放到學(xué)生自治，讓健康從“被要求的事”變成“我們共同的事”。

中國(guó)教師報(bào)：在推進(jìn)過(guò)程中是否遇到難題？是如何破解的？

商紅領(lǐng)：第一個(gè)難點(diǎn)是時(shí)間的結(jié)構(gòu)性沖突。有限的在校時(shí)間如何更大化地為健康賦能？我們不是簡(jiǎn)單做加法，而是做結(jié)構(gòu)性調(diào)整：通過(guò)整合班隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐、課后服務(wù)等彈性時(shí)間，將身心健康教育有機(jī)嵌入，合理設(shè)計(jì)課上、課間、課后一體化內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單疊加課時(shí)。

第二個(gè)難點(diǎn)是如何在全員推進(jìn)中關(guān)注個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)不同、心理需求各異的現(xiàn)實(shí)，我們建立了“基礎(chǔ)+選擇”的雙層機(jī)制：基礎(chǔ)層以環(huán)形跑、班超聯(lián)賽為抓手，人人參與，重在形成運(yùn)動(dòng)氛圍；選擇層則兼顧身體與心理，身體方面開(kāi)設(shè)多樣運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，利用智能體育設(shè)備積累數(shù)據(jù)、激勵(lì)學(xué)生，心理方面設(shè)立班級(jí)情緒角與心理輔導(dǎo)預(yù)約通道。由此，讓不同需求的孩子都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

第三個(gè)難點(diǎn)也是最具挑戰(zhàn)的，即如何讓健康從“學(xué)校推動(dòng)”變成“自我驅(qū)動(dòng)”。我們的破解核心在于把主動(dòng)權(quán)還給孩子，“21天健康挑戰(zhàn)”由孩子自己定目標(biāo)、選伙伴、做記錄，“班級(jí)健康公約”由全班討論產(chǎn)生，“健康小衛(wèi)士”由學(xué)生輪值擔(dān)當(dāng)。當(dāng)一個(gè)孩子從“被要求健康”走向“我選擇健康”時(shí)，長(zhǎng)效機(jī)制才真正有了根。

真正的教育是自我教育

中國(guó)教師報(bào)：在您看來(lái)，“健康第一”離不開(kāi)“自主”二字，中關(guān)村一小長(zhǎng)期深耕“自主教育”，其核心要義是什么？

商紅領(lǐng)：“自主”在我們學(xué)校不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法論，而是一種教育哲學(xué)。其核心要義可以概括為三句話。

第一，自主是人發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“真正的教育是自我教育”，我們把“自主”作為辦學(xué)底色，實(shí)際上是對(duì)人的獨(dú)立人格和內(nèi)在潛能的尊重。

第二，自主是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的根基。我們堅(jiān)信，所有教育最終都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主建構(gòu)，因此我們的課改倡導(dǎo)“六個(gè)還給”——還時(shí)間、還主動(dòng)權(quán)、還選擇權(quán)、還體驗(yàn)權(quán)、還話語(yǔ)權(quán)、還評(píng)價(jià)權(quán)，就是自主教育在課堂層面的具體落地。

第三，自主是“最好”教育的實(shí)現(xiàn)路徑。我們提出“做最好的我”的理念，這個(gè)“我”既是個(gè)體的自我超越，也是“我”在“我們”中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。只有每一個(gè)小“我”真正自主成長(zhǎng)，學(xué)校的大“我”才能不斷超越。

中國(guó)教師報(bào)：學(xué)校的“六個(gè)還給”等自主教學(xué)實(shí)踐已形成成熟范式，近年來(lái)做了哪些迭代升級(jí)與創(chuàng)新探索？

商紅領(lǐng)：“六個(gè)還給”的核心精神一直沒(méi)有變，但我們根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，在具體實(shí)施上做了三方面升級(jí)。

一是從“還時(shí)間”到“時(shí)間提質(zhì)”——我們的預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單“三件套”非常管用，預(yù)學(xué)單摸清每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，共學(xué)單讓小組攻克核心難題，延學(xué)單給不同學(xué)生個(gè)性化加餐。

二是從“還選擇權(quán)”到“選擇賦能”——跨齡課程、畢業(yè)課程都是范例，不同年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)課題里合作，“大孩子”教“小孩子”知識(shí)技能，“小孩子”帶給“大孩子”新鮮想法；畢業(yè)課程讓學(xué)生自己選課題、訂計(jì)劃、做展示，學(xué)校只支持不代勞。

三是從“還評(píng)價(jià)權(quán)”到“評(píng)價(jià)育人”——我們一直用的自我評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)檔案袋，注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)?？傊?，教育的高質(zhì)量發(fā)展，歸根結(jié)底要靠喚醒每一個(gè)學(xué)生自己的力量。

中國(guó)教師報(bào)：學(xué)校的“跨齡課程”打破了傳統(tǒng)年級(jí)邊界，具體是怎么實(shí)施的？

商紅領(lǐng)：學(xué)校就像一個(gè)真實(shí)的小社會(huì)，我們希望學(xué)生通過(guò)“跨齡課程”，在真實(shí)的年齡差異中學(xué)習(xí)相處、學(xué)習(xí)合作。更深一層說(shuō)，不同年齡學(xué)生在一起會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的“朋輩教育效應(yīng)”，這是成人無(wú)法替代的。高年級(jí)學(xué)生教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言和例子更貼合兒童的溝通方式，而且實(shí)現(xiàn)了“教是最好的學(xué)”；低年級(jí)學(xué)生則獲得了親近的學(xué)習(xí)支持，還看到“我將來(lái)也可以”的榜樣。差異不是障礙，而是最寶貴的資源。

在實(shí)施模式上，我們構(gòu)建了三種路徑。一是“項(xiàng)目化跨齡學(xué)習(xí)”，比如六年級(jí)“MyCity”畢業(yè)課程向低年級(jí)展示研究成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與榜樣引領(lǐng)；二是“微社團(tuán)跨齡協(xié)作”，校園里有245個(gè)學(xué)生自主管理的微社團(tuán)，不同年級(jí)基于共同興趣一起活動(dòng)，打破年齡界限；三是“高低年級(jí)互助計(jì)劃”，高年級(jí)幫低年級(jí)打掃衛(wèi)生、教學(xué)弟學(xué)妹盛餐、做活動(dòng)宣講等，在“大手拉小手”中培養(yǎng)責(zé)任與耐心。

“跨齡課程”讓校園不再是各行其是的“平行世界”，而是一個(gè)充滿互助、分享和榜樣力量的學(xué)習(xí)共同體。孩子在跨齡互動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重和擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了自然生長(zhǎng)。

AI是工具不是答案機(jī)

中國(guó)教師報(bào)：您長(zhǎng)期關(guān)注人工智能與教育的融合發(fā)展，結(jié)合中小學(xué)育人實(shí)際，您如何看待“AI+教育”的時(shí)代機(jī)遇？

商紅領(lǐng)：人工智能賦能教育正從“選答題”變成“必答題”，這不僅是技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題，而且是教育深層變革的時(shí)代召喚。我認(rèn)為機(jī)遇主要體現(xiàn)在三個(gè)維度。

一是個(gè)性化教學(xué)成為可能。AI可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度提供個(gè)性化支持——課前摸清薄弱點(diǎn)，課中實(shí)時(shí)反饋，課后推送適合每個(gè)人的練習(xí)，這就讓“每個(gè)孩子都按自己的節(jié)奏學(xué)”從理想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

二是人機(jī)協(xié)同讓教師回歸育人本質(zhì)。AI可以把教師從大量的機(jī)械勞動(dòng)中解放出來(lái)，為教師騰出精力去關(guān)注更重要的東西：學(xué)生的思維發(fā)展、情感陪伴和價(jià)值引領(lǐng)。

三是學(xué)習(xí)資源與場(chǎng)景的無(wú)限延展。AI可以連接校園與博物館、濕地公園等，在校內(nèi)就能打開(kāi)學(xué)生的視野。因?yàn)橛辛薃I，學(xué)校正在從一個(gè)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的封閉系統(tǒng)變成一種連接世界的開(kāi)放生態(tài)。

中國(guó)教師報(bào)：中關(guān)村一小在推進(jìn)“AI+教育”融合創(chuàng)新上有哪些具體實(shí)踐？

商紅領(lǐng)：我們學(xué)校是北京市首批智慧校園示范校。在課程建設(shè)上，學(xué)校在“6-2-6”自主發(fā)展課程體系框架下有機(jī)融入AI素養(yǎng)課程，形成“AI+跨學(xué)科”的課程生態(tài)，推動(dòng)課程走向真實(shí)生活，讓孩子在真實(shí)探究中理解、應(yīng)用人工智能。

在課堂教學(xué)上，我們聚焦兩個(gè)核心場(chǎng)景：一是精準(zhǔn)診斷學(xué)情，依托前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行循證教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓目標(biāo)設(shè)定從“憑經(jīng)驗(yàn)”走向“有依據(jù)”；二是AI協(xié)同學(xué)習(xí)，我們反向設(shè)計(jì)助學(xué)智能體“小葵”，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，“小葵”通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的因需而導(dǎo)。我們堅(jiān)持一個(gè)原則：AI是學(xué)情診斷的“探針”、思維發(fā)展的“支架”，不是代替學(xué)生思考的工具。

在教研轉(zhuǎn)型上，我們依托“葵園e家”平臺(tái)，以跨校區(qū)、跨學(xué)科“聯(lián)研·聯(lián)教·聯(lián)訓(xùn)”為路徑，形成了“自主反思、合作共進(jìn)”的教研文化。通過(guò)AI課堂分析系統(tǒng)為教師精準(zhǔn)畫像，實(shí)現(xiàn)循證教研，支持跨校區(qū)協(xié)同備課和資源共享，讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)充分流動(dòng)。我們對(duì)教師的期許是，專業(yè)成長(zhǎng)不能靠一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，要讓每個(gè)人的實(shí)踐智慧在同伴間被看見(jiàn)、被復(fù)用。

我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)安全底線和“AI是工具不是答案機(jī)”的原則，不讓技術(shù)越位。

讓AI賦能教育走在“向善”的路上

中國(guó)教師報(bào)：當(dāng)前“AI+教育”呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢(shì)，您怎么看？

商紅領(lǐng)：技術(shù)從來(lái)都是雙刃劍，AI進(jìn)入教育領(lǐng)域同樣如此。我認(rèn)為最大的機(jī)遇在于釋放人的潛能，把教師的部分時(shí)間釋放，讓學(xué)生獲得更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)校管理更加精準(zhǔn)高效。

但同時(shí)我們必須正視深層挑戰(zhàn)：一是學(xué)生獨(dú)立思考能力的威脅，二是教師角色的重塑擔(dān)憂，三是教育公平的二次落差。

我們的應(yīng)對(duì)之道是堅(jiān)持“兩個(gè)不可替代”：一方面是技術(shù)的便利不可替代思維的真實(shí)發(fā)生；另一方面是工具的效率不可替代教育的溫度。讓AI做AI擅長(zhǎng)的事，讓教師做教師擅長(zhǎng)的事——激發(fā)思維、傳遞價(jià)值、溫暖生命。

中國(guó)教師報(bào)：結(jié)合行業(yè)觀察，您認(rèn)為現(xiàn)階段部分中小學(xué)在推進(jìn)“AI+教育”時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些誤區(qū)？

商紅領(lǐng)：當(dāng)前推進(jìn)“AI+教育”有三個(gè)方面值得注意。

第一個(gè)傾向是“技術(shù)先行，但技術(shù)與教育的結(jié)合滯后”。學(xué)校采購(gòu)了設(shè)備、上線了平臺(tái)，但AI并沒(méi)有真正進(jìn)入日常教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。

第二個(gè)傾向是“會(huì)用工具，但目標(biāo)未落實(shí)在素養(yǎng)”。我們教孩子用AI查資料、做作業(yè)、生成圖片，卻可能忽略了更重要的東西：人工智能倫理、人機(jī)協(xié)作意識(shí)、對(duì)AI生成內(nèi)容的批判性審視，而這恰恰是未來(lái)公民最需要的素養(yǎng)。

第三個(gè)傾向是“追求效率，但無(wú)意間忽略了教育溫度”。如果把AI當(dāng)作提分“加速器”那就走偏了，教育中那些不可量化的東西，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次耐心的談心、一句“我理解你”是AI給不了的，也是教育最寶貴的地方。

中國(guó)教師報(bào)：如何規(guī)避這些問(wèn)題？

商紅領(lǐng)：可以通過(guò)三個(gè)“校準(zhǔn)”來(lái)規(guī)避。一是校準(zhǔn)價(jià)值方向，始終堅(jiān)持“為思維而教、為育人而用”，學(xué)生有沒(méi)有變得更愛(ài)思考、更會(huì)學(xué)習(xí)，才是衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是校準(zhǔn)實(shí)施路徑，從真實(shí)的課堂痛點(diǎn)出發(fā)，哪里真需要就先用在哪里，不為了用AI而用AI。三是校準(zhǔn)倫理底線，在使用AI的過(guò)程中建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)機(jī)制，并引導(dǎo)學(xué)生辨析AI的局限與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“AI向善”的意識(shí)，讓AI賦能教育始終走在“向善”的路上。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年06月03日5版

編輯 | 皮皮兵不皮

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