武漢大學測繪遙感信息工程全國重點實驗室里，有一個關(guān)于“地圖”的故事：從年少迷茫到堅定理想，眭海剛接過前輩的火炬，為實現(xiàn)“將世界裝在地圖里”的夢想而努力，用時間與堅持繪一幅“科研地圖”；從圖紙到山河，他將人間真情融入科學研究，深耕實時攝影測量、遙感影像自動解譯等領(lǐng)域，積極響應國家戰(zhàn)略，繪一幅具有全、活、動、靈、智的“時空全息圖”；從實驗室到人間天地，他結(jié)合自身經(jīng)歷，倡導學生們多多嘗試，走出一方天地，用多元色彩描畫絢爛的“人生地圖”。

一、天地茫渺，幸得此身安放

“好像都是冥冥注定的?！表鹾偢锌卣f了這么一句。

1992年，總是拿年級第一的山西娃高考時卻發(fā)揮失常，目標高?？赡苋ゲ怀闪恕Ｒба?，他寫下了第一志愿，某校的國際貿(mào)易專業(yè)，第二志愿則出于“新奇感”，選擇了武漢測繪科技大學的“信息工程”專業(yè)?！斑@下我填的第一志愿總能上吧！”在那個先填志愿后出分的年代，青年眭海剛懷著不甘和倔強，填了兩個志愿便上交了表格。然而，命運似乎有獨特的運作機制?！熬褪亲⒍ò桑钡弥詈蟊坏诙驹镐浫〉捻鹾傂α诵?，“然后呢？我從上大學開始，在武測這個地方專一地‘戰(zhàn)斗’到了現(xiàn)在?！?992年的夏天，帶著滿心的迷茫與好奇，他踏上了前往武漢的求學之路。在大一的時光里，他嘗試過各種兼職，想在多元的探索中尋找方向，可無論是為中小學生輔導功課，還是做銷售，眭海剛卻一直沒有找到一種“明確”與“歸屬”的感覺。明明選的是“地理信息”，可是他已踏遍了武漢的大街小巷，卻依然在這片“地圖”上找不到屬于自己前途的“信息”。

要說是什么給予了他一種方向感，還需回溯到本科階段邊馥苓教授的一堂課。邊教授在課程中借著某一知識點展開，引領(lǐng)同學們展開想象，在頭腦中描繪未來的科技發(fā)展狀況，她說：“未來，我們要讓世界的每一個角落都能落在電子地圖上，只需要一個屏幕，一塊芯片，一個軟件就能容納世界?！碑敃r的電腦大多是大型計算機，塊頭大而且操作復雜，然而邊老師竟說，小小的一塊屏幕或是芯片，就能容納世界，這是需要多么強大的技術(shù)才能做到?。?/p>

眭海剛的內(nèi)心被這宏大的愿景吸引，但這樣的技術(shù)當時不存在，那自己為何不能投身于這門技術(shù)的創(chuàng)造征程中呢？這個愿望尚未實現(xiàn)，那自己為何不接過這想象的火炬，將想象變成“預言”，為科技發(fā)展貢獻自己的力量？邊教授的一席話，未來的一幅圖景，讓他萌生了明確的理想目標，他決定要加入“讓世界的每一個角落都能落在電子地圖上”的科研隊伍，把世界拓下來，落在數(shù)字編碼上；把理想確定下來，落實在日常行動中。

從彼時開始，眭海剛學習越發(fā)刻苦，成功保研，并且成為武漢測繪科技大學的第一批直博生，師從李德仁院士和龔健雅院士。在尋找“世界”的容身之處時，他也在幫自己安放此身；在繪制這個大地圖的同時，他人生的地圖已經(jīng)有了輪廓與方向。好像一切都是冥冥之中的安排，那一次高考的“失誤”，那一場由課堂引發(fā)的夢，原來都是最好的安排。

然而這“圖上山河”需一步一腳印地丈量，地圖方得精準；坎坷需自己踏過了，才能繪出層巒的綿延。在兩位導師的指引下，他將地理信息與遙感相結(jié)合，一頭扎進了時空信息領(lǐng)域的深造學習。若要精簡地概括他的學術(shù)脈絡(luò)，那便是“三個十年”。第一個十年里，在導師的引領(lǐng)下，眭海剛作為主要研發(fā)者之一，投身于國產(chǎn)GIS軟件——GeoStar的軟件系列開發(fā)工作，力爭實現(xiàn)從二維GIS到DEM再到三維數(shù)碼城市的轉(zhuǎn)變。繁重的軟件開發(fā)工作和博士論文撰寫出現(xiàn)了一定沖突，在巨大的壓力之下，眭海剛開始反思，并決心尋求導師李德仁院士的指導。李院士在他進門后立刻放下筆，聚精會神地聽完他的迷茫與苦惱，溫和地說：“做研究有兩種人，一種是先理論后應用，另一種是先應用后理論，沒有固定的模式，你當然可以做后者，在實踐經(jīng)驗中找到突破點與理論的研究關(guān)鍵，相信自己，一步一步來?！崩钤菏繙睾陀謳в泄膭钜馕兜脑捳Z使他平靜下來，是啊，每個人都有自己的進度與方向，何必在盲目的比較中變得焦慮，亂了自我的步伐？帶著平復下的心，眭海剛開始從已有的實踐經(jīng)歷中挖掘可以融合、突破的點，功夫不負有心人，在導師提出的3S集成理論框架下，最終他成功將GIS與RS遙感相結(jié)合，發(fā)表了多篇文章，并順利完成博士論文。

到了工作的“第二個十年”，他跟隨李德仁院士和龔健雅院士進入國防領(lǐng)域研究，為國家安全作貢獻。由于保密等相關(guān)要求，眭海剛在這個十年幾乎沒有發(fā)過文章，“忐忑是有的，但是一直有老師與學校給我的包容與支持，我才穩(wěn)住了心做下去，”眭海剛說，“我的兩位老師是我的人生導師，給予了我全方位的、極大的幫助?！彼钢约旱霓k公室說：“你們看，由于我們實驗室老師辦公室位置緊張，我現(xiàn)在的辦公室就是龔院士專門騰出給我的”?，F(xiàn)在他的辦公室就在李院士和龔院士辦公室旁邊，每每出門，他都會望一眼老師辦公室的門牌，提醒自己要認真鉆研，更要給予學生無微不至的關(guān)心與呵護。

從2015年到2025年的第三個十年里，積累了豐富經(jīng)驗的眭海剛?cè)缤晃唤?jīng)驗豐富的領(lǐng)航者，一面繼續(xù)參與國防建設(shè)和應急領(lǐng)域，為國家的安全防線添磚加瓦；一面投身于學術(shù)教育，將自己的知識與經(jīng)驗毫無保留地傳授給學生。曾經(jīng)從恩師，得教誨，如今也為人師，為他人指點迷津。前望是“高山仰止”，后望，自己儼然也已為他人開一處“景行”。

眭海剛曾經(jīng)覺得天地茫茫，不知路在何方，可是在后來，他已將自己的人生地圖描摹得清晰明了?！昂孟穸际勤ぺぷ⒍ǖ??！彼傆X得這一切都是命運羅盤上的不期而遇，所有的不期而遇其實都是恰如其分的遇見：有了填志愿時的“新奇感”，才有了后來與“地理信息”和“遙感”的相遇；有了課堂上那一句振聾發(fā)聵，才有了未來的方向。天地遼闊，幸得此身安放；山河綿延，幸得心有所向。

二、從天地見人間

有人說，科技的發(fā)展總會抹殺一些人情的溫度。那么當世界真的落到電子屏幕時，當世界變成“數(shù)字的世界”時，“世界”是否也會變得冰冷呢？眭海剛用行動告訴我們，“數(shù)字的世界”沒有抹去人情溫暖，反而與“人文”相結(jié)合，既見天地寬，又見人間暖。

在“三個十年”的積累與沉淀后，眭海剛將遙感、導航、地理信息、通信、人工智能緊密結(jié)合，主要研究實時遙感、無人飛行器、通導遙應急監(jiān)測等。他的科研成果曾經(jīng)多次服務國家應急、公共安全等多個領(lǐng)域，特別是在遙感應急響應方面，他感觸頗多。這要追溯到2008年那一片灰色的天空。

汶川地震，舉國同悲。眭海剛每每想起便心如刀割。2008年，那是他第一次參與一線救災，當從衛(wèi)星和無人機數(shù)據(jù)看到那滿目瘡痍的災區(qū)，眭海剛百感翻涌，百念雜陳。他腦海中只有三個詞：慘烈、荒涼、悲憫。當時我國的遙感技術(shù)還無法快速獲取受災區(qū)域范圍，他提到2008年5月12日地震發(fā)生，一直到16日才獲得有效的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，延誤了黃金救援時間。每每想到這一點，他都感到十分難受，覺得自己從事的遙感事業(yè)與實戰(zhàn)應用之間還是有很遠的距離，他不斷在心中思索：未來的遙感技術(shù)，能不能更實時、更智能、更精細？能不能看到局部的具體受災情況？可不可以更加智能地為救援人員規(guī)劃好道路？這份沉重的情緒始終驅(qū)動著他在后來的研究道路上不斷前行。

自此之后，他將“實時遙感應急”作為研究的重要方向，曾經(jīng)的現(xiàn)場救援面臨著偵測范圍及時長有限、現(xiàn)場協(xié)同感知不足、信息服務零散單一等問題。眭海剛認為，優(yōu)化技術(shù)、解決問題迫在眉睫，少一分推進，就意味著下一次災難中會多一分傷亡。秉持這份決心，眭海剛不斷優(yōu)化技術(shù)，其研究成果在近年來的吉林敦化森林火災、河南省洪澇災害等中都發(fā)揮重大作用，他用行動回應著當年的初心與曾經(jīng)瘡痍遍布的大地。2025年初，繼“十三五”國家重點研發(fā)計劃“天空地遙感協(xié)同應急監(jiān)測與服務”后，眭海剛再次主持申報“十四五”國家重點研發(fā)計劃“重大自然災害防控與公共安全”重點專項項目“重大災害現(xiàn)場遙感協(xié)同感知與主動服務技術(shù)及裝備”，這又將“災害現(xiàn)場遙感協(xié)同感知和精準服務”向前推進一大步，實現(xiàn)科技與人道主義的系統(tǒng)性融合。

從無人機上，我們看的是宏闊的世界，然而宏大與精細并不相悖。在一次次抗災過程中，眭海剛見證了太多人間故事，越發(fā)體會到關(guān)心身邊的人是多么重要。疫情期間，他看到了一位援漢醫(yī)療人員的困境，彼時那位醫(yī)護人員正住在雄楚大街某酒店，但是酒店不允許開中央空調(diào)，在寒冷的天氣里，醫(yī)護人員面臨著受凍的難題。想為他們做些什么，怎么辦呢？他突然想到，可以為醫(yī)護人員采購一些電熱毯。說做就做！經(jīng)過多次溝通協(xié)商與嚴格的審核流程，這份溫暖終于送到了醫(yī)護人員身邊?！斑@個冬天很冷，但不能讓醫(yī)護人員寒心吶！”

在教學過程中，曾經(jīng)有學生在生活與學業(yè)中遇到不順，向眭海剛尋求建議。眭海剛看著學生，仿佛看到了曾經(jīng)的自己。年少時，他經(jīng)歷過相似的焦慮與彷徨，是李德仁院士等前輩的指點與教誨，使他撥云見日。帶著這份感激，眭海剛給予了學生無微不至的關(guān)心與指導。在他的幫助下，學生走出迷霧，重新找到人生的方向，將自己的人生地圖擘畫清楚。直到現(xiàn)在，那位學生還與眭海剛保持密切聯(lián)系，并且每年都會為他送上自己的書畫作品。眭海剛深知，自己不僅是在幫助學生，更是在傳承那份溫暖與希望。從受教到授教，從受恩到施恩，師恩重，教誨深，杏壇上傳授的不僅是知識，更是溫情與感念。

人間遼闊，萬物蕓蕓。談及未來的研究方向，眭海剛說：“我們曾經(jīng)只關(guān)注自然環(huán)境，關(guān)注地表，現(xiàn)在我們關(guān)注社會活動，關(guān)注人，當然，也關(guān)注動物。我們最近就在做有關(guān)鳥類、大熊貓的觀測項目。我們希望，把當年的愿景落到實處?！边@地圖一步步細化，涵蓋大色塊的涂抹，更有精心設(shè)計的工筆，一筆一畫，攬概大千世界。

工程之巨，時間之長，然其心彌堅。地圖之大，包攬乾坤，然亦不失草木之憐。有風土，有人情，有草木，盡管路“遙”道阻，亦能“感”念于心。

三、走出實驗室，開辟新天地

談及科研，眭海剛心中常存一絲遺憾。盡管遙感技術(shù)已滲透到生活的方方面面——從點開手機地圖搜索餐館，到醫(yī)院里的醫(yī)學影像檢查，再到每日的天氣預報，都有它的身影——但大眾對這門學科依然陌生。

為了讓更多人了解遙感的魅力與價值，眭海剛多次參與科普活動。他曾走進北京四中與華中師范大學第一附屬中學的校園，為高中生們介紹空天遙感在應急監(jiān)測中的應用，以生動形象的語言詮釋、從豐富的案例入手，深入淺出，將遙感知識講解得通俗易懂。比如結(jié)合臺灣花蓮縣7.3級地震、日本東北部海嘯和澳大利亞山火等實際案例，為同學們講解了遙感數(shù)據(jù)在自然災害、事故災難和社會安全等突發(fā)事件方面的應用細節(jié)，展示了遙感技術(shù)在突發(fā)事件動態(tài)監(jiān)測預警中的關(guān)鍵作用。下課后，許多同學都圍著眭海剛，針對課程內(nèi)容提出各式各樣的問題。孩子們對這門課“戀戀不舍”，希望能留住眭老師的腳步，再讓眭老師“拖一會兒堂”。

面對同學們的提問，眭海剛更加意識到科普的重要性：“現(xiàn)在的高中生知識面很廣，能夠理解很多概念，而且思維特別活躍，在科普課堂上總是能提出很有靈性的問題?！表鹾倧娬{(diào)，中學生具有強烈的求知欲，應當有更多渠道了解書本外的前沿動態(tài)，同時，也應當讓“遙感”更早地深入人心。由于科研與教學工作日益繁重，如今的眭海剛很難再抽出時間參與線下科普授課活動。但他并沒有放棄科普的決心，而是一直鼓勵自己的學生加入科普的隊伍。他常說“人生是曠野”，鼓勵學生們走出實驗室，多多嘗試新的活動。

在學科建設(shè)方面，他也強調(diào)要不斷拓新，不斷嘗試，不能用泛黃的牛皮紙當作地圖，時代是不斷在變化的，固守舊識難免會落后。在他看來，地圖不應該是藏之名山的秘圖，只有傳之于人，公之于眾，與時俱進，它才能展現(xiàn)出最大的力量，發(fā)揮其應有的價值。

四、人生是一本“嘗試集”

眭海剛一直強調(diào)，無論在哪一領(lǐng)域，一定要注重嘗試與交叉，“我希望我的學生是各方面都能去嘗試的，而不是只待在實驗室里。”面對近年來頻出的“高校學子擺攤賣貨”“博士回老家種地賣豬肉”的新聞，眭海剛表示如果他們喜歡并且能夠做得很好，那當然需要支持，人生的職業(yè)規(guī)劃不只是單選題，而是沒有固定答案的開放題，可能在學習中發(fā)現(xiàn)自己并不適合該專業(yè)，那就要在新的嘗試中為自己辟得新路。

從本科到現(xiàn)在，他在嘗試中拓展人生的地圖。嘗試過家教、銷售，后來認定了地理信息、遙感的道路；嘗試過從焦慮中突圍，最終實現(xiàn)實踐與理論的結(jié)合；嘗試過將溫暖傳遞，最終也收獲春天；嘗試過伸出援手，最終在天地間領(lǐng)悟到生命的韌性與偉大；嘗試過“嘗試”，并且一直在路上。

拓新、進取、求索；研墨、濡筆、細摹。地圖是靠一步一個腳印丈量出來的，是靠細膩的筆觸描摹出來的。如果我們都活成了一本書，眭海剛的人生一定是一本“嘗試集”，里面有無垠書海，水墨山川，眭海剛在嘗試畫好每一筆，寫好每一頁，并嘗試做一個開放性結(jié)尾，與眾人一起，繪出草木人間。

本文來源于人民出版社出版的《逐夢蒼穹(同上一堂院士思政課)》

來源：測繪遙感全國重點實驗室