江蘇
2026年5月，福建省教育廳等十四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中小學(xué)春秋假的指導(dǎo)意見》，在全省推行中小學(xué)春秋假制度，春假、秋假各2-4天。一時間，輿論沸騰：有人拍手稱快，有人愁眉不展。這一紙文件，究竟是為教育"松綁"，還是讓家長"綁緊"？
春秋假，聽著像"天上掉餡餅"，可對不少家長來說，這餡餅砸下來，是驚喜還是驚嚇，還真不好說。孩子放假了，家長不放假，這4到8天的"空檔期"，誰來管孩子？老人帶？沒老人的怎么辦？送托管班？又是一筆不小的開支。有家長調(diào)侃："學(xué)校放假，我的錢包就開始放假——放假往外掏錢。"話糙理不糙，道出了無數(shù)雙職工家庭的心酸。
但我們不妨換個角度想。教育部多次強調(diào)"五育并舉"，德智體美勞全面發(fā)展——可現(xiàn)實呢？體育課被占、美術(shù)課讓路、勞動課形同虛設(shè)，孩子們的童年被塞進了一個叫"應(yīng)試"的模具里，壓得喘不過氣來。
"教育的目的，不是填滿一只桶，而是點燃一把火。"古希臘哲學(xué)家普魯塔克的這句話，放在今天依然振聾發(fā)聵。
春秋假的核心價值，恰恰在于給這把"火"留出燃燒的空間。春天踏青賞花，感受萬物復(fù)蘇的生命力量；秋天登高望遠，體會"層林盡染"的詩意境界。這些看似"無用"的時光，恰恰是滋養(yǎng)孩子心靈的養(yǎng)分。北大教授錢理群曾批評當下的教育培養(yǎng)出的是"精致的利己主義者"，根源何在？就在于我們太注重"有用"，而忽視了"無用之大用"。一個沒有見過山川湖海的孩子，很難有宏大的胸襟；一個不曾駐足觀察螞蟻搬家的孩子，很難有細膩的感知力。
當然，春秋假要真正落地，需要一整套配套措施的支撐。比如，企事業(yè)單位是否可以探索"親子假"制度？社區(qū)是否可以提供公益性的托管服務(wù)？學(xué)校是否可以組織研學(xué)活動？這些問題，不是教育部門一家能夠解決的，需要全社會形成合力。我們不能一邊喊著"給孩子減負"，一邊又把壓力轉(zhuǎn)嫁給家長。
更值得深思的是，春秋假的爭議，折射出的是整個社會對教育認知的撕裂。一部分人把它視為"天賜良機"，讓孩子從題海中抬起頭來；另一部分人則擔心這是"變相增負"，家長的時間和金錢成本又被拉高。這種撕裂的背后，是教育資源分配的不均衡，是社會競爭壓力的層層傳導(dǎo)，是每個家庭對"未來"的深度焦慮。
有人在評論區(qū)寫道："我支持春秋假，但我更希望有一天，我們不需要用'放假'來證明教育在進步。"
真正的教育改革，不是簡單地增減幾天假期，而是要從根本上改變"唯分數(shù)論"的評價體系，讓每一個孩子都能找到自己的閃光點，讓教育回歸育人的本真。當那一天到來，春秋假就不再是新聞，而是一種自然而然的生活方式。
退一步講，即便配套措施暫時跟不上，春秋假依然有其獨特的意義。它至少傳遞了一個信號：教育主管部門開始正視孩子們"被掏空"的現(xiàn)實，愿意做出改變。這個改變可能不完美，甚至可能在執(zhí)行中走樣，但它至少邁出了第一步。萬事開頭難，有了第一步，才會有第二步、第三步。
春秋假來了，有人歡喜有人憂。但教育的改革從來不是一蹴而就的，它需要政策的引導(dǎo)、社會的支持、家庭的理解，更需要時間的檢驗。我們期待春秋假能成為一扇窗，讓孩子們看到更廣闊的天空；也期待全社會能形成合力，讓這扇窗真正打開，而不是變成另一道"看得到、摸不著"的風景。
教育的路很長，我們不妨多一點耐心，少一點焦慮；多一點信任，少一點質(zhì)疑。畢竟，每一個孩子，都值得我們?yōu)橹Α?/p>
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