阿平是一名初二年級的男生，獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母離異，監(jiān)護(hù)人為爸爸，爸爸對其學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多。阿平讀小學(xué)時(shí)人際關(guān)系不佳，近一周他情緒波動(dòng)大，曾提到離開的話題。阿平爸爸告訴我，阿平情緒十分不穩(wěn)定。

我見到阿平時(shí)，他眼里閃著淚，坐在咨詢室的沙發(fā)上。阿平情緒十分激動(dòng)，低著頭，一邊斥責(zé)一邊流著淚。他說，如果我離開了，學(xué)校和那些欺負(fù)我的同學(xué)都不會(huì)好過。我覺察到，雖然流著眼淚，然而他的眼淚不僅僅要表達(dá)傷心，似乎還有別的。

阿平繼續(xù)說道，世界是黑暗的，無論自己怎么做，周圍的同學(xué)都不喜歡他，嘲笑他，欺負(fù)他。

“對此，你感到很憤怒?！蔽艺J(rèn)真地聽完，回應(yīng)道。

“是的”，他吼道，“有人生活在陽光中，而有人活在黑暗里！”

我追問，什么樣的人會(huì)一直活在黑暗里。他說，離異家庭的孩子，被欺負(fù)的人。我澄清不是所有離異家庭的孩子都過得不好，與他進(jìn)一步探討被欺負(fù)這件事。他一邊斥責(zé)同學(xué)借零用不還而且還打他，一邊還認(rèn)為對方是善良的，繼續(xù)借零用給對方。這點(diǎn)很矛盾，我等他停下來，把這點(diǎn)反饋給他，試圖就此進(jìn)行討論，以便協(xié)助他對自己的行為及處境有更深的了解。

然而，他沒有回應(yīng)，繼續(xù)斥責(zé)社會(huì)的黑暗面。他還談起自己的家庭情況，爸爸的遭遇。爸爸小時(shí)候被同學(xué)欺負(fù)，明明有實(shí)力獲得的工作機(jī)會(huì)而因別人有關(guān)系而失去。聽到這里，我意識(shí)到他如此強(qiáng)烈的憤怒情緒有現(xiàn)實(shí)因素，也有來自爸爸的那部分。

于是我說道：“聽你說了這些，我能理解為什么在你看來世界是黑暗的了?！甭牭竭@話，他抬起頭，看著我，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。他繼續(xù)訴說著自己在學(xué)校的遭遇。他很努力地想和班上的同學(xué)和解，可是無論他怎么做，同學(xué)們都不愿意理他，調(diào)皮的男生還常常打他。他覺得這都是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不好，打架打不過別人。據(jù)此，他得出適者生存的結(jié)論。而阿平得出的這個(gè)結(jié)論又令他感到沮喪，繼而覺得活著沒有意義。

聽著他的訴說，我仿佛看到了一幅幅活生生的畫面。爸爸痛心疾首地向兒子訴說的畫面，阿平與同學(xué)和解的努力白費(fèi)后偷偷哭泣的畫面，以及若干次碰壁后阿平生出無比絕望和憤怒的畫面。我嘆了口氣，“我為你感到難過，可是怎么會(huì)這樣呢？”

阿平搖搖頭，“我不知道。”

“你愿意和我一起去找原因嗎？”

“嗯”，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我與阿平討論，班里成績不好，打不過別人的同學(xué)是否都會(huì)有他這樣的遭遇。他想了想，報(bào)出幾個(gè)名字來，其中有的同學(xué)沒有被欺負(fù)，有的同學(xué)是因?yàn)樾袨榇驍_別人令人厭煩所以被打。“打擾別人，令人厭煩，所以被打”，我重復(fù)了他的話，“那打的行為想表達(dá)什么呢？”他想了一會(huì)兒，說“不喜歡”。我通過場景重建干預(yù)，試著讓他理解不可能讓所有人都喜歡自己，一般人都做不到。

這時(shí)，阿平積壓了很久的憤怒情緒得以釋放，此刻他平靜了些。我問他此刻的感受。他還是想離開，認(rèn)為離開可以用來懲罰其他同學(xué)，而這時(shí)他不再想懲罰學(xué)校了。大概很少有人與他討論離開這件事，當(dāng)我與他討論并拋出問題時(shí)，他專注而嚴(yán)肅，認(rèn)真地思考并回復(fù)。這個(gè)過程中，阿平心底強(qiáng)烈的憤怒被看到被照顧到，于是找到出口的情緒漸漸散去。

“在你難過的時(shí)候，有什么能幫到你的嗎？”我嘗試尋找他的資源。

“有，我小學(xué)時(shí)候的數(shù)學(xué)老師。”在描述這位數(shù)學(xué)老師對他的幫助時(shí)，他眼睛里閃爍著光。

“你猜，如果數(shù)學(xué)老師得知你離開了，他會(huì)怎么想？”

阿平低下頭，“他大概會(huì)覺得惋惜。”

“是啊，會(huì)惋惜，”我說，“不僅是你的那位老師，還有你的爸爸，你想象一下他會(huì)怎樣？”

他開始意識(shí)到離開可能付出的巨大代價(jià)。阿平說，“沒有用，離開是僅有的解決方法。”雖然仍然是在說離開，然而從他的表述中，我發(fā)現(xiàn)，離開不再被用來懲罰他人，而成為解決問題的方法了。

回過頭，我與阿平探討被欺負(fù)的問題。我試著引導(dǎo)他看到，在他的遭遇中，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷被拒絕。

“你能接受被同學(xué)拒絕嗎？”我問道。

阿平想了想，說“可是，我在討厭一個(gè)人的時(shí)候會(huì)盡量去幫助他?！彼胪ㄟ^這種方式改變對方對自己的看法。而往往之后發(fā)生的事是對方會(huì)嫌他煩，以打的方式拒絕他。

由于阿平對同學(xué)的情緒郁積過深，在咨詢中，我通過記憶重組干預(yù)，將他長期壓抑的情緒加以宣泄。更進(jìn)一步，讓他充分意識(shí)到自己的力量，他釋懷了似地有了笑容。

離開咨詢室的時(shí)候，阿平的情緒穩(wěn)定，我知道他已經(jīng)有勇氣去面對未來的困難了，這是他生命中一次成長的契機(jī)。