1950年半島戰(zhàn)火蔓延，美軍部隊推進至鴨綠江沿線，邊境村鎮(zhèn)遭到戰(zhàn)機轟炸，新中國成立未滿一年，國內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處在戰(zhàn)后恢復(fù)階段，財政、軍備都存在明顯短板。金日成先后發(fā)來求援信函，國內(nèi)高層多次開會討論出兵與否，多數(shù)干部顧慮國內(nèi)現(xiàn)狀，不愿再度卷入大規(guī)模戰(zhàn)事。毛澤東綜合東北國土安全、周邊戰(zhàn)略格局多重因素，最終定下抗美援朝、保家衛(wèi)國的決策，10月志愿軍跨過鴨綠江入朝作戰(zhàn)。

兩國青少年友好往來的標(biāo)志性載體，誕生于1959年平壤東平壤第一中學(xué)。這所學(xué)校是當(dāng)?shù)刂攸c中學(xué)，生源需要多層選拔，校內(nèi)設(shè)立專門的“毛澤東班”，也是朝鮮國內(nèi)唯一以外國領(lǐng)導(dǎo)人命名的長期榮譽班級，對應(yīng)北京五中同期設(shè)立的“金日成班”，兩地班級長期書信交流、互派學(xué)生走訪。六十多年里，每一屆進入該班級的學(xué)生，在校內(nèi)課程、主題活動中，都會接觸當(dāng)年出兵援朝的背景介紹，了解毛澤東做出出兵決定的時代環(huán)境。這份班級建制延續(xù)至今，駐朝鮮使館每隔數(shù)年都會入校參與紀(jì)念活動，相關(guān)活動記錄在兩國外交公開報道中均有留存。

朝鮮境內(nèi)唯一一座外國領(lǐng)導(dǎo)人單人銅像，坐落于咸興市興南化肥廠廣場，紀(jì)念對象是周恩來。1958年2月，周恩來專程率政府代表團訪朝，和金日成商談志愿軍分批撤軍事宜，行程中不顧冬日風(fēng)雪，前往興南化肥廠參觀。這座工廠戰(zhàn)時曾為前線生產(chǎn)炸藥，戰(zhàn)后損毀嚴重，中方后續(xù)配套提供技術(shù)、物資，協(xié)助工廠完成重建。當(dāng)天周總理在廠區(qū)廣場面對上萬工人發(fā)表《中朝戰(zhàn)斗友誼萬古長青》講話，肯定工人戰(zhàn)時護廠、戰(zhàn)后復(fù)產(chǎn)的付出。

1976年周恩來逝世，金日成因過度悲傷推遲原定眼部手術(shù)，親自拍板在當(dāng)年演講的廣場修建銅像，選定周總理訪廠發(fā)言的形象作為雕刻藍本，施工階段金日成多次前往現(xiàn)場查看。1979年5月，金日成專程邀請鄧穎超赴朝，一同參與銅像揭幕儀式。數(shù)十年間，廠區(qū)會定期組織工人、附近學(xué)校學(xué)生前往銅像前獻花鞠躬，每年紀(jì)念周總理誕辰的活動從未中斷，廠區(qū)日常維護清單里，銅像區(qū)域清掃養(yǎng)護是固定工作內(nèi)容，沒有夸張的戲劇化加工，都是當(dāng)?shù)亻L期延續(xù)的常規(guī)安排。

三人之中，彭德懷的印記集中在朝鮮戰(zhàn)爭相關(guān)紀(jì)念場所與官方授勛檔案。1950年10月，彭德懷受命擔(dān)任志愿軍司令員，沒有充足時間籌備防寒物資便奔赴前線，在朝鮮三年時間，多數(shù)時間駐扎在前線坑道指揮所，統(tǒng)籌五次大規(guī)模戰(zhàn)役，將戰(zhàn)線穩(wěn)定在三八線一帶。1953年7月停戰(zhàn)協(xié)定簽署，當(dāng)月月底，朝鮮最高人民會議在平壤舉行授勛典禮，授予彭德懷“朝鮮民主主義人民共和國英雄”最高榮譽稱號，同步頒發(fā)一級國旗勛章、金星獎?wù)隆?/strong>

授勛現(xiàn)場，彭德懷面對授予自己的至高榮譽，當(dāng)場表示這份功勛不屬于個人，所有榮譽應(yīng)當(dāng)歸于前線犧牲、負傷的志愿軍戰(zhàn)士。朝鮮檜倉郡志愿軍烈士陵園，完整保留當(dāng)年彭德懷使用過的辦公桌椅、生活用品，每年當(dāng)?shù)刂行W(xué)生集體掃墓時，講解員會結(jié)合陵園史料，講解當(dāng)年志愿軍整體作戰(zhàn)歷程，其中會專門提到彭德懷統(tǒng)籌指揮的關(guān)鍵戰(zhàn)役。

需要區(qū)分清楚一點，朝鮮常規(guī)義務(wù)教育歷史課本，敘事主線以金日成與人民軍作戰(zhàn)歷程為主，不會用獨立大章節(jié)專門介紹三位中國人完整生平，不會像國內(nèi)史料那樣細致鋪陳志愿軍全程作戰(zhàn)細節(jié)。只有道德教育配套教材、兩國友好主題課外讀物、校園主題班會材料里，會完整記錄三人相關(guān)史實，其中六年級道德教材專門設(shè)立篇目，分別梳理毛澤東出兵決策、周恩來戰(zhàn)后工業(yè)援助、彭德懷前線指揮三件核心史實，作為兩國互助歷史的案例講解。

幾十年過去，關(guān)于這三處紀(jì)念載體的討論一直沒有停止。一部分人認為，能在本土建立銅像、設(shè)立專屬班級、寫入青少年德育教材，足以證明當(dāng)年并肩作戰(zhàn)的情誼被長久銘記；也有不少人結(jié)合兩國不同階段歷史敘事，認為常規(guī)歷史教材弱化志愿軍相關(guān)內(nèi)容，紀(jì)念載體更多是雙邊友好往來的象征性安排，不能等同于完整客觀的歷史定論。