“健康第一”理念的落地絕不能局限于學(xué)校體育、心理健康教育課程的范疇，各學(xué)科的日常教學(xué)活動才是落實這一理念的主陣地與關(guān)鍵載體。

來源 | 中國教師報

作者 | 沈旭東

正高級教師、特級教師

浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院黨委書記、院長

“健康第一”是黨和國家確立的核心教育理念，關(guān)乎全體教師的育人共識與行動自覺，貫穿教育教學(xué)的全部領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)。落實“健康第一”教育理念，核心是讓學(xué)生每一天“心中有夢、眼中有光、身體有汗”，讓學(xué)生喜愛運動、熱愛學(xué)習(xí)、享受課堂、向往校園，在合作中增進交流，在表達中展現(xiàn)自我，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

我們必須深刻認識到，“健康第一”理念的落地絕不能局限于學(xué)校體育、心理健康教育課程的范疇，各學(xué)科的日常教學(xué)活動才是落實這一理念的主陣地與關(guān)鍵載體。

教學(xué)內(nèi)容生活化：讓知識學(xué)習(xí)扎根真實場域

學(xué)科教學(xué)絕非對教材知識點的單向灌輸與應(yīng)試化堆砌，更不是教師僅憑個人學(xué)科理解的單向輸出。真正有生命力的教學(xué)，必須把教材內(nèi)容與學(xué)生可感知、可參與的真實生活情境深度融合，讓書本上的知識變得鮮活可感。

當語文成為學(xué)生體驗現(xiàn)實生活、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、古今中外人情與思想的表達載體；當數(shù)學(xué)成為學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語言表達世界的實用工具；當科學(xué)成為學(xué)生可在大自然、科技前沿、實驗室里觸摸與驗證的客觀規(guī)律的手段，教學(xué)便真正貼近了生活。在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能讓學(xué)生始終保持對世界的想象與好奇，真切體會學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中看見自己與世界的聯(lián)結(jié)，找到成長的方向與內(nèi)生動力，便會筑牢“心中有夢”的教育底色，這正是“健康第一”理念在知識傳授環(huán)節(jié)的核心要義。

教學(xué)方式趣味化：讓課堂充滿生命溫度

固化的教學(xué)程式、教師單向的課堂輸出、唯分數(shù)論的評價導(dǎo)向，只會不斷消磨學(xué)生的課堂參與熱情，催生并加劇學(xué)習(xí)焦慮。當學(xué)習(xí)變成對“答不出問題”的恐懼、對“交卷時試卷空白”的窘迫，學(xué)生眼中原本清澈的光芒便會在日復(fù)一日的內(nèi)耗中逐漸黯淡。

教學(xué)本身就應(yīng)契合心理健康教育的核心要求。教師要采用小組合作、任務(wù)探究、成果展示等多樣化的教學(xué)形式，把課堂的主角還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作、參與、表達的機會，讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會溝通，在協(xié)作共贏中懂得包容，逐步培育健全的社交能力與團隊精神。當學(xué)生在有溫度的課堂真切感受到被關(guān)心、被傾聽、被尊重、被鼓勵，切實體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，眼中自然會閃爍自信的光芒。這份對課堂的喜愛、對學(xué)習(xí)的認同，正是讓學(xué)生“眼中有光”的關(guān)鍵，也是“健康第一”理念在課堂互動中的生動體現(xiàn)。

教學(xué)組織單元化：讓學(xué)習(xí)突破時空邊界

學(xué)科教學(xué)絕不能被禁錮在40分鐘的課堂上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生興趣與認知規(guī)律，整合多課時教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元、大任務(wù)教學(xué)體系，圍繞真實問題的解決開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，徹底打破傳統(tǒng)課堂的邊界。

學(xué)習(xí)的空間既可以是教室、實驗室、校內(nèi)的花園與操場，也可以是校外的大自然、工廠、科技館與博物館；課堂的結(jié)構(gòu)也不必拘泥于固化的“優(yōu)質(zhì)課評價要素”，既可以教師講解知識、布置任務(wù)為主，也可以學(xué)生小組探究、交流研討為主，還可以學(xué)生實地考察、成果展示為主。這種跨時空的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)課堂的時空束縛，真正實現(xiàn)了時時可學(xué)、處處能學(xué)。學(xué)生在對真實世界的探索中學(xué)習(xí)知識、提升能力、涵育素養(yǎng)、磨煉意志，在動心、動手、動腦的全過程中實現(xiàn)身心協(xié)同發(fā)展，這正是“身體有汗”的育人實踐，也是“健康第一”理念在教學(xué)組織環(huán)節(jié)的重要落地路徑。

作業(yè)設(shè)計多樣化：讓個性在減負中充分釋放

學(xué)科作業(yè)絕不能只剩紙質(zhì)試題與機械刷題。當前不少作業(yè)陷入“教師布置、家長加碼、學(xué)生內(nèi)卷”的層層疊加困境，超量過載的書面作業(yè)，嚴重擠占了學(xué)生的睡眠休息、體育鍛煉與自主成長的時間，已然損害了學(xué)生身心健康。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，既要緊扣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要貼合學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，大幅度提升實踐性、探究性、藝術(shù)性作業(yè)的比重，鼓勵跨學(xué)科的個性化表達。當創(chuàng)意寫作、藝術(shù)創(chuàng)作、手工實踐、項目探究、社會參與等成為各學(xué)科作業(yè)的常見形式，學(xué)生便能在完成作業(yè)的過程中充分感受學(xué)習(xí)的樂趣、自由表達自身的見解，這本身就是對學(xué)生個體的尊重與呵護。

與此同時，學(xué)校必須牢牢守住作業(yè)“精簡提質(zhì)”的核心原則，嚴控作業(yè)總量，為學(xué)生騰出更多時間參與體育鍛煉、陪伴家人、發(fā)展興趣，實現(xiàn)身心的放松與健康成長。多樣化、個性化的作業(yè)設(shè)計，既從源頭上為學(xué)生減負松綁，更充分尊重了學(xué)生的個體差異與成長節(jié)奏，是“健康第一”理念在日常教學(xué)終端的堅實保障。

學(xué)習(xí)評價質(zhì)性化：讓成長和體驗代替分數(shù)焦慮

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，絕不能簡化為冷冰冰的分數(shù)與名次標簽。唯分數(shù)、唯排名的單一評價模式，只會讓學(xué)生與家長持續(xù)陷入升學(xué)焦慮，嚴重侵蝕學(xué)生的心理健康與自我認同，與“健康第一”的育人理念背道而馳。

科學(xué)的教育評價必須立足于“育人”本質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。對學(xué)生的評價，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程，全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、思維能力、實踐能力與知識運用能力，用具體、全面的學(xué)業(yè)述評替代單一的“分數(shù)”評判。真正有效的評價，應(yīng)當是全程的、多元的、完整的——教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的精神狀態(tài)、解決問題時的能力與創(chuàng)意，觀察學(xué)生在合作中的責(zé)任擔(dān)當、在探究中的投入程度，并給予有溫度、有針對性的反饋與鼓勵。這種關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的質(zhì)性評價，能有效呵護學(xué)生的自尊心與自信心，讓學(xué)生在評價中清晰看見自己的優(yōu)點、不足與進步，不會因單次考試的分數(shù)不如意而自我否定，始終保持成長型思維與向上的信心。評價的核心是激勵成長，而非制造焦慮，這正是“健康第一”理念在教育評價環(huán)節(jié)的核心要求。

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價，學(xué)科教學(xué)的全鏈條，都是落實“健康第一”教育理念的核心陣地。讓“健康第一”從理念真正走向行動，學(xué)校要堅決摒棄唯分數(shù)的不良辦學(xué)傾向，將“健康第一”全面融入辦學(xué)章程、校園文化、課程規(guī)劃與教學(xué)實施全過程；教師要將“健康第一”的理念貫穿教學(xué)全環(huán)節(jié)，持續(xù)革新育人方式，讓每一節(jié)課都成為滋養(yǎng)學(xué)生健康身心的沃土。與此同時，更要筑牢家校社協(xié)同育人防線：家長要樹立科學(xué)的教育觀與成長觀，守護孩子充足的睡眠、適度的運動與快樂的童年；全社會要凝聚育人共識，為青少年的身心健康成長搭建平臺、提供保障。

唯有如此，才能真正讓“健康第一”的理念在學(xué)科教學(xué)中落地生根，守護每一個孩子身心向陽、全面發(fā)展，成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）