4月30日，長春人文學(xué)院召開“三階混合式教學(xué)改革”線上專題研討會。特邀復(fù)旦大學(xué)原副校長、教師教學(xué)發(fā)展中心主任陸昉教授。校長張興海、副校長陳彬、計算機學(xué)院副院長孫慧參加會議，會議由教務(wù)處處長王楓主持。

會上，張興海校長闡述了教學(xué)改革的背景與頂層設(shè)計，他強調(diào)，作為一所擁有38年辦學(xué)歷史的大學(xué)，學(xué)校在董事會的領(lǐng)導(dǎo)下，以培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，其中三年級項目化課程是改革關(guān)鍵，而一、二年級的“三階混合式教學(xué)改革”是重中之重。

王楓處長圍繞核心議題“三階混合式教學(xué)改革”進(jìn)行了匯報。該模式在AI深度融入教育教學(xué)的時代背景下，通過“場景顆?；敝貥?gòu)課程內(nèi)容，通過三階遞進(jìn)的“課組”形式重塑課堂組織，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、動力不足、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、能力培養(yǎng)缺位、評價方式單一等問題。

陸昉教授在認(rèn)真聽取學(xué)校的整體介紹與詳細(xì)方案后，對改革給予了充分肯定和高度評價。他認(rèn)為，學(xué)校改革的方向完全正確，“三階混合式”教學(xué)設(shè)計針對性強，能有效彌補傳統(tǒng)混合式教學(xué)在實施中的不足，教學(xué)實施中的第二階是連接線上學(xué)習(xí)與線下知識轉(zhuǎn)化、能力提升的優(yōu)質(zhì)橋梁。他特別指出，改革成功的關(guān)鍵在于教師。教師需要從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，教學(xué)設(shè)計的核心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循OBE理念，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來職業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)行“瘦身”與重構(gòu)，教授“夠用、有用”的知識，而非固守完整的學(xué)科邏輯體系。

計算機學(xué)院副院長孫慧作為學(xué)校首批參加由陸昉教授領(lǐng)銜、復(fù)旦大學(xué)團(tuán)隊主導(dǎo)研發(fā)的FD-QM高等教育智慧課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研修班的教師代表發(fā)言。她表示，學(xué)校的改革思路與陸昉教授研修班所倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”“一致性建構(gòu)”等核心理念高度吻合，同時也提出了在推進(jìn)《算法分析》等高難度課程改革時遇到的挑戰(zhàn)。對此，陸昉教授和陳彬副校長均指出，解決這一問題的關(guān)鍵在于基于OBE理念，從三年級項目化課程的需求反向設(shè)計一、二年級基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與深度，實現(xiàn)教、學(xué)、用的貫通。

會議最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)誠摯邀請陸昉教授及其團(tuán)隊入校，開展更具針對性的實地指導(dǎo)與教師培訓(xùn)，幫助學(xué)校將這項“正確而難”的教學(xué)改革持續(xù)深化、完善。陸昉教授表示，愿意帶領(lǐng)團(tuán)隊助力學(xué)校打造一批精品課程，在教學(xué)改革與創(chuàng)新中取得更加豐碩的成果。

陸昉教授，原復(fù)旦大學(xué)副校長，復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系教授、教師教學(xué)發(fā)展中心主任及校教學(xué)指導(dǎo)委員會主任。在其帶領(lǐng)下，復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心團(tuán)隊成果斐然，曾榮獲2017年美國遠(yuǎn)程教育學(xué)會“全球影響力獎”、中國第五屆全國教育改革創(chuàng)新特別獎以及2018年上海教學(xué)成果一等獎，并負(fù)責(zé)FD-QM培訓(xùn)項目的策劃。