幾年前決定不讓孩子在幼兒園階段識(shí)字，那時(shí)的我，自認(rèn)為自己是個(gè)懂科學(xué)育兒的家長(zhǎng)。

因?yàn)榕既唤佑|到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，了解到每個(gè)階段孩子會(huì)有他們的“能力邊界”。而當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力的邊界很“貼合”時(shí)，才能讓學(xué)習(xí)事半功倍、更高效。

在我看來，識(shí)字、寫字顯然是小學(xué)階段的“最近發(fā)展區(qū)”啊，幼兒園的孩子主要還是玩中學(xué)、學(xué)中玩。

就這樣，孩子懵懵懂懂地進(jìn)入了小學(xué)的生活。

結(jié)果，開學(xué)第一個(gè)月，就被老師私下談了3次

第一次，老師說前一天的講的漢字，第二天還是不認(rèn)識(shí)。主要是了解我們學(xué)前的情況

第二次，老師了解放學(xué)后的狀態(tài)，叮囑我們回家一定帶孩子復(fù)習(xí)漢字

第三次，老師覺得家長(zhǎng)沒用功（我心里表示很委屈）趁著機(jī)會(huì)趕緊跟老師取經(jīng)。其實(shí)第二次談話后，自己帶著孩子識(shí)字，就發(fā)現(xiàn)了孩子識(shí)字困難的情況。

簡(jiǎn)單的字，需要重復(fù)5/6/8天才有點(diǎn)印象；遇到復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)的字，像“馬”、“男”、“我”、“影”孩子就分不清、記憶難。

·晚上7點(diǎn)，別的孩子寫完作業(yè)在小區(qū)里面玩，我們?cè)诮虝鴮憽?/p>

·晚上8點(diǎn)，別的孩子在讀故事，我們?cè)谧R(shí)字、認(rèn)字、考字、復(fù)習(xí)字。

就這樣，班級(jí)日常的漢字練習(xí)上，孩子的漢字還是錯(cuò)得一塌糊涂。不是不會(huì)、就是寫錯(cuò)、再不就是弄混了。

每個(gè)漢字復(fù)習(xí)不下5遍，聽寫了再聽寫，重復(fù)好幾天，還是記不準(zhǔn)。

有時(shí)候孩子都會(huì)問：“媽媽，是不是我太笨了?！?/p>

我趕緊告訴他，“不是啊！只是我們和漢字寶寶剛剛認(rèn)識(shí)，還不熟悉而已?！?/p>

因?yàn)樽R(shí)字量不足，孩子在數(shù)學(xué)做題時(shí)也受到了影響題讀不懂、做出來的答案全憑感覺懵。不是孩子不會(huì)，而是認(rèn)識(shí)的漢字只有寥寥數(shù)個(gè)。

回想整個(gè)一年級(jí)的晚上，大人幾乎就沒離開過孩子的書桌，不是給他讀題，就是教他寫字、認(rèn)字。

后悔嗎？肯定是有的。

但時(shí)光不能倒流，孩子玩過的時(shí)光，終歸是要通過努力追趕回來。

而我自己也不應(yīng)該那么固執(zhí)、以偏概全，而且回頭看，那些懂得多的孩子在同齡人面前更自信。而我們需要付出更多的努力，幫助孩子建立起這份自信

所以現(xiàn)在有人再問我“幼兒園要不要識(shí)字”，我不會(huì)直接否定，而是會(huì)建議家長(zhǎng)從孩子的興趣出發(fā)，多帶孩子閱讀，間接增加識(shí)字量，激發(fā)識(shí)字的興趣。這樣孩子上學(xué)后，才不會(huì)那么辛苦，少走些彎路。

識(shí)字的事兒還擱在那兒。問題還是要解決的，辦法還是要想的。

后來主動(dòng)找了班里識(shí)字量最多的同學(xué)媽媽請(qǐng)教他們的識(shí)字過程。

原來，在我們眼中的識(shí)字多的孩子，也不是天生對(duì)漢字就非常敏感，而是家長(zhǎng)用了適合孩子的方法，而非機(jī)械地灌輸。

她說她們從幼小銜接的時(shí)候，就有意識(shí)地啟蒙漢字，讓孩子感知漢字，后來孩子愛上了閱讀，識(shí)字量蹭蹭長(zhǎng)。

后來，我們從閱讀的角度出發(fā)，以啟發(fā)孩子識(shí)字興趣為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了親子陪伴、一起共讀圖書，甚至還玩漢字游戲，才積累了大量的漢字。

孩子二三年后認(rèn)識(shí)的字越來越多，特別喜歡閱讀~

這場(chǎng)育兒路上的“彎路”，也讓我讀懂，教育從來不是照搬理論，而是在尊重規(guī)律的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活調(diào)整，更要守護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)熱情。