管理的本質(zhì)是讓不想干的人干起來(lái)；課堂管理的本質(zhì)就是讓不想學(xué)的學(xué)生學(xué)起來(lái)、不想好好學(xué)的學(xué)生好好學(xué)起來(lái)。

作者 | 管建剛

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

我們常說(shuō)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。教師的主導(dǎo)究竟體現(xiàn)在哪里呢？

課堂管理是教師主導(dǎo)的基本屬性。企業(yè)里誰(shuí)是“主導(dǎo)”？CEO。企業(yè)里誰(shuí)是“主體”？工人。工人這個(gè)“主體”是干什么的？完成生產(chǎn)任務(wù)的。CEO這個(gè)“主導(dǎo)”是干什么的？組織、管理、激勵(lì)員工好好完成生產(chǎn)任務(wù)的。工人每天都有足額的生產(chǎn)任務(wù)要完成，管理團(tuán)隊(duì)每天都在組織、管理、激勵(lì)員工好好完成生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)才生機(jī)勃勃。企業(yè)還有銷售，銷售也分主導(dǎo)和主體。普通銷售人員是主體，主要完成銷售任務(wù)；銷售部總經(jīng)理是主導(dǎo)，主要組織、管理、激勵(lì)銷售人員好好完成銷售任務(wù)。管理者就是主導(dǎo)者。我們常說(shuō)“政府主導(dǎo)”，因?yàn)檎枪芾聿块T(mén)；教育局主導(dǎo)當(dāng)?shù)氐慕逃?，因?yàn)榻逃质枪芾聿块T(mén)；書(shū)記、校長(zhǎng)主導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，因?yàn)闀?shū)記、校長(zhǎng)是管理者。

課上，作為主體的學(xué)生在課上主要是完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為主導(dǎo)的教師則是組織、管理、激勵(lì)學(xué)生好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在“課堂管理”上，具體有兩點(diǎn)：一是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即備課要從備教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向備學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是課堂上組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂管理不是班級(jí)管理和管紀(jì)律。《卓越課堂管理》一書(shū)指出：“課堂管理是決定教師成敗的首要因素，課堂管理是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素?！闭n堂管理存在的第一個(gè)誤區(qū)是“把課堂管理等同于班級(jí)管理”。班級(jí)管理是班主任的職責(zé)，課堂管理是每一位任課教師的任務(wù)，語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的課堂管理責(zé)任人分別是對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師。數(shù)學(xué)教師把搗亂課堂的學(xué)生叫到班主任那里管教，那是數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地把“課堂管理”與“班級(jí)管理”畫(huà)等號(hào)。班級(jí)管理到位，的確能讓任課教師的課堂管理輕松些，但絕不能替代任課教師的課堂管理。沒(méi)有課堂管理意識(shí)和能力的任課教師，即使與優(yōu)秀班主任搭班，其課堂依然會(huì)不斷出亂子。

第二個(gè)誤區(qū)是把課堂管理等同于管紀(jì)律。二者的本質(zhì)區(qū)別在于：課堂管理是“主動(dòng)出擊”，盡量避免問(wèn)題發(fā)生，具有“節(jié)約時(shí)間、和諧師生關(guān)系、預(yù)設(shè)方案”的特點(diǎn)；管紀(jì)律則是“被動(dòng)接受”，往往問(wèn)題嚴(yán)重了才處理，具有“臨時(shí)應(yīng)對(duì)、浪費(fèi)時(shí)間、制造師生矛盾”的特點(diǎn)。家常課上，我們把“自由讀一遍課文”改為“自由讀課文X分鐘”，讀時(shí)間而非讀遍數(shù)，避免了先讀完的學(xué)生無(wú)所事事；在學(xué)習(xí)任務(wù)單中增加“獎(jiǎng)勵(lì)題”，避免了先完成作業(yè)的學(xué)生開(kāi)小差……我們分析課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因，然后植入預(yù)設(shè)的解決方案，使得此類問(wèn)題基本不再發(fā)生，這就是課堂管理。

課堂組織、課堂管理與課堂激勵(lì)。（1）課堂組織。一個(gè)班以45人計(jì)，每人每節(jié)課開(kāi)小差2次，全班90次，平均1分鐘2.25次。所以，課前、課中、結(jié)課都要進(jìn)行課堂組織。課前，從預(yù)備鈴響到師生問(wèn)好要組織；課中，從看黑板到讀書(shū)到作業(yè)要組織；結(jié)課，從文具歸位到椅子塞好再到離開(kāi)座位要組織。有了一次次的課堂組織，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)井然有序。（2）課堂管理。家常課提出，口令就是管理，課堂口令師生互動(dòng)、簡(jiǎn)短省時(shí)；腳步就是管理，教師的腳步走到哪里，管理就帶到哪里；手勢(shì)就是管理，我們開(kāi)發(fā)了20個(gè)常用課堂手勢(shì)，讓管理可以在安靜中落地；眼睛就是管理，教師的眼睛主要是用來(lái)看學(xué)生的，看見(jiàn)學(xué)生才能有效管理學(xué)生。（3）課堂激勵(lì)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。態(tài)度主要靠管理和激勵(lì)。家常課激勵(lì)有三招：一是印章激勵(lì)，一堂課教師要送出100個(gè)大拇指印章；二是Q幣激勵(lì)；1個(gè)大拇指印章兌換1Q幣，Q幣可以購(gòu)買(mǎi)各類教師文創(chuàng)產(chǎn)品；三是表?yè)P(yáng)激勵(lì)，每次表?yè)P(yáng)需要“具體人名+具體細(xì)節(jié)+具體結(jié)論”。理論上講，課堂組織和課堂激勵(lì)也屬于課堂管理的范疇，由于它們太重要而且太容易被忽略，所以單列表述。

管理的本質(zhì)是讓不想干的人干起來(lái)；課堂管理的本質(zhì)就是讓不想學(xué)的學(xué)生學(xué)起來(lái)、不想好好學(xué)的學(xué)生好好學(xué)起來(lái)。學(xué)生內(nèi)心想學(xué)習(xí)了，其他問(wèn)題都是小問(wèn)題。AI時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可交給AI制作，但AI無(wú)法替代教師的課堂組織、管理和激勵(lì)，機(jī)器沒(méi)有感情，而這些工作需要人與人之間的情感聯(lián)結(jié)。

作者系特級(jí)教師，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)2026年6月3日第12版

編輯 | 白衣

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